課改熱下的冷思考

李洪英

（黑龍江省龍江縣頭站鎮中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161100）

2012年深秋，我縣掀起了課改大潮，作為我校第一批課改教師，我們在縣教育局的號召和組織下，我們南下學洋思、訪東廬、觀杜郎口、又參加縣組織學習的參觀莫旗活動。走出去的學習，為我們領會新教育理念和教學模式開辟了一條新思路。在縣里組織請進來的課程改革活動中我們感受了韓立福教授的更為人文的，更以學生為主體，發揮學生個性思維的教學模式。新課程改革已經在我縣推行了幾年，新課改的理念已經深入人心，并且取得一定的成效，但成績背后，我認為有幾個問題值得關注。下面我就在實行新課程改革后語文教學取得的進步和出現的困惑淺談下自己的感受：

新課程改革后，我們作為一線語文教師認真學習領會新理念，貫徹落實新的課堂教學模式。通過實踐--摸索---反思-----總結----創新的過程，發現語文課堂有了活力，學生樂學了。進步在于以下幾點：

一、教學模式的轉變——學生是課堂的主人

自古以來，師者“傳道、授業、解惑”，師如父母。這就從某種程度上固化了教師的角色及課堂模式。古代的先生可以用戒尺來教育學生，一直以來教師講，學生聽的課堂模式為多少年的中國課堂的主流。隨著時代的進步，社會的發展，國家需要人才的取向改變，那么我們教師的角色也應該與時俱進，新型高效的課堂更有助于學生終身的發展，以適應社會生存。由知識型轉向知識+能力+創新的多元化新時代的人才。學生是課堂的主人，充分發揮學生的主體能動性。極大調動了學生學習的積極性和熱情，我們常見的是自主人、合作、探究的學習方式，通過小組合作交流，生生互動，師生互動的愉快學習，碰撞了精彩的思維火花。現在我們的語文課堂更精彩，更有靈動性了。

二、生動精彩的課堂——培養學生的能力

新課程改革是關注學生人文性的全面發展，自從改變教學模式后，學生自己能學會的教師不講，自己通過網絡等手段查找的知識大膽的放手讓學生去做，在課本中來源于生活、自然的內容，我們倡導并給學生更多的接觸的空間。課堂上能解決的問題放心的讓他們去交流。在課堂上能夠讓學生自己動手，表達、展示的環節我們教師給他們搭建平臺，長期以來，我們教師發現孩子們的語言表達與交流能力強了，合作能力、和自我表現欲都有在逐漸的增強，而且我們深知，生活處處是語文，發現學生熱愛生活，并能把自然與生活融入到語文課中。除此之外語文課學生參與和表現自我的欲望更強烈了。

三、促進了師生、生生關系的融洽

我們都說做學生的良師益友，這更多的體現在對學生的思想的溝通及日常生活上的關心。然而我們在課上還是一本正的嚴謹教學。無非是有的老師是幽默式語言教學更能增添課堂的愉悅。但并沒有從根本上解決老師講學生聽，學生極少有機會發表自己見解的原生態的學習模式。這大大阻礙了師生之間更進一步的融洽關系。有的人可能說：已經把課堂還給學生了，教師少講怎么還能更融洽呢？其實不然，在課上，學生的思想言論更自由些，思維更擴散些，這時就需要教師的引導與肯定，一節成功的課不是單純學會知識，而是在此基礎上有更深入更有創造性的思維碰撞。這就需要教師在充分以學生為主體的情況下教師要融入學生的氛圍中，與學生共同對新的思維進行分析并判斷。這就大大拉近了師生的距離，教師有親和力了，師生才真正的成為良師益友。而學生之間通過小組合作交流，增進了友誼。更有團隊精神，主人翁責任感。通過這種學習形式尤其對我們現在的獨生子女，大多數自我缺乏寬容的修養而進行了潛移默化的熏陶。

以上是我們通過課程改革后，在語文教學上總結出的幾點可取之處，但伴隨著任何新事物的產生都會有這樣那樣的不足與困惑。下面我就淺談一下：

四、小組合作流于形式，缺少實效性

新課程理念倡導自主、合作、探究學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被很多教師采用。但當前有不少教師片面地理解合作學習形式，為分組而分組，小組學習沒有實效。很多教學環節是為了合作而合作，尤其是公開課，有很多老師只是流于形式而制造了課改的假象。我認為什么問題應該討論呢，是老師提出的問題的確是有難度而且學生答不上來的，需要小組集體的智慧共同探討的。而并不是直接告訴學生這個問題大家討論一下，往往我們在觀課的時候 ，很多問題是已經在前面學習的鋪墊下可直接說出來的，有的老師為了形式而要求學生合作交流，這樣既浪費了寶貴的時間同時也為一些不太愛學習的學生提供了放松的機會。而且實行的加分機制不能足以調動學生的主動性。初一的孩子還比較有熱情，但初二的孩子來說這種激情已經淡薄了。已經失去了實效性。尤其在進行學習時，同學們都很投入，被加幾分的插曲而分散了注意力，有時同學生會為加幾分合理而爭論的樂此不疲。一堂課下來，學生是在熱鬧的課堂中愉悅身心了，但是回味一下一堂課下來又學到了多少東西呢。無論怎樣課改都不能改變課堂的實效性，應該知識與能力雙向平衡才行。

五、與本校的實際相脫離

我們出去學習各地名校，他們是多年來結合自己的本校實際摸索總結出來的。而我們學了很長時間，缺少與本校的校情、學情相符合的課改特色之路。洋思學校的集體備課，一個年級至少五人并配備副班任。而我校同組同學科教師多數是班主任，隨著班主任的任務越來越繁雜，沒有更多的時間與精力去完成集體備課，而每周的固定時間進行的集體備課是很難推進備課質量的，但的確對于我校沒有課改教案來說跟不上教學進度。這樣大大削弱了集體備課的實效。講學稿的制訂有一部分是課前預習的內容，由于設計的題量和深淺度還有農村學生課前沒有良好的預習習慣，回家多數是抄答案，根本沒有做到充分預習的準備，反而影響了正常的教學進度。那么有的老師對課程改革領會的還夠透徹，認為課改是更側重于培養學生的能力，課堂更活躍，反而忽視了對基礎知識的夯實，不對基礎進行必要的加強鞏固，上課對于這些知識一帶而過。接下來就是通過活動來鍛煉學生的思維了。對于我們農村的學生來說必須有過硬的基礎知識的儲備才能更好的進行能力培養。我認為應該結合學校實際、本校學情，創特色課改之路。

綜上所述，新課程改革之路必須堅定的走下去。新課改是我們所有教育者長期探討和總結反思的工作。揚長避短，在不斷摸索中前行，我堅信我縣課改之路一定會更加光明！