農(nóng)村小班化的利弊分析

（黑龍江省大興安嶺地區(qū)加格達奇區(qū)白樺中心校 黑龍江大興安嶺 165002）

當(dāng)今時代，由于受中國幾十年計劃生育政策的大氣候、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)趨勢、農(nóng)民工子女外出就讀、教育發(fā)展不均衡，加上擇校風(fēng)氣等諸多因素影響，使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的自然減員現(xiàn)象，倒逼出了農(nóng)村“超小校型”“超小班額”的學(xué)校和班級。我曾在一篇資料里看到了一組令人驚訝的數(shù)據(jù)：當(dāng)今中國各省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均撤并了60%還多的小學(xué)。學(xué)校撤（合）并了，是為了集中教育和管理，是宏觀政策。那么沒撤并的偏遠鄉(xiāng)村小學(xué)的人數(shù)也是越來越少。少就好教嗎？這種嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實，會讓我們怎樣面對、調(diào)節(jié)這種利弊關(guān)系呢？下面我就設(shè)身處地的反思一下這種利弊關(guān)系。

一、有利的一面

1.便于近距離的接觸和溝通

以前班額大的時候，班級里的座位都是多行多列，擁擠不堪。現(xiàn)在學(xué)生少了，一個班就一兩個、兩三個學(xué)生，甚至有的學(xué)校已經(jīng)空心了。現(xiàn)在可以根據(jù)不同的需要變?yōu)椤安妥佬汀保▽γ孀ⅰ癉字型”（環(huán)形坐）、“口字型”（四周坐）等。有時候，還可以全部到板面前一起研究問題。教師隨便穿插學(xué)生其中進行講解、指導(dǎo)，縮短了師生之間的空間和心理的距離，方便了老師參加學(xué)生生生互動、師生互動，增加了師生之間的交往密度和情感距離，改變了原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起了平等民主的師生關(guān)系，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地克服了大班額時代小學(xué)生參與少、回答問題機會少的弊端，增多了學(xué)生發(fā)言表達的機會。

2.空間大了時間多了

“小班額”使教室更加寬敞明亮了，師生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在足夠的空間里進行一些模擬活動等。比如我就在班級里和學(xué)生一起學(xué)習(xí)面積的算法和進率換算，把換算的小格子畫在地面上，一眼就懂，清晰明了。人少了，處理班務(wù)的時間也少了，批作業(yè)的工作量也少了，這樣會騰出更多的時間，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，做到“陽光全方位普照”。利于師生之間的溝通、了解和交流。不僅如此，還能騰出精力來和學(xué)生一起開展課外活動，如帶領(lǐng)學(xué)生走進田野、走進森林、融入自然，觀察、學(xué)習(xí)、欣賞、感悟等社會綜合實踐活動，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的童年生活更加豐富多彩。

3.教學(xué)模式更有效

實施“小班額”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽；教師演示學(xué)生看；教師問學(xué)生答的單向交往的教學(xué)模式，更深地引入了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、主題教學(xué)、分類輔導(dǎo)等教學(xué)模式。還可以讓學(xué)生到板面親自講解，互換師生角色，這種新的模式，更確定了以學(xué)生為主體的地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的精神，彰顯出了以學(xué)生為主體的思想意識，優(yōu)化學(xué)生的主體活動，努力發(fā)掘他們智慧的潛能，促進他們學(xué)習(xí)上的動力，最大限度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花。

4.便于班級管理

“小班額”情況下，教師實施班級管理的跨度較小，隨時隨地就可以出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于處理學(xué)生之間問題都非常方便，而且及時、有效，而且矛盾不易激化，有利于促進良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成，更利于學(xué)生之間互相關(guān)心、互相幫助、互相愛護、互相團結(jié)的道德品質(zhì)養(yǎng)成。

5.發(fā)揮“小班額”的優(yōu)勢，辦出學(xué)校特色

就客觀條件而言，鄉(xiāng)下“小校型”學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比，師資、教學(xué)設(shè)備等尚存在一定的差距。但是“小校型”學(xué)校有自己的優(yōu)勢，即班級人數(shù)偏少，可以利用自己的資源優(yōu)勢，成立一些興趣小組或社團，如樂器、書法、美術(shù)、棋藝、體育社團等，培養(yǎng)學(xué)生的特長，創(chuàng)辦具有鄉(xiāng)村特色的學(xué)校，這樣既可以迎合家長和學(xué)生的心態(tài)，也可以讓他們在滿足感的心態(tài)下安心舒適的學(xué)習(xí)。

二、不利的一面

1.班級人少，課堂里的濃烈氣氛起不來，說話的少，發(fā)言的少，靈感也少，智慧也少，難以發(fā)揮群體的真知灼見。課下，也是玩不起來、鬧不起來、淘不起來、活動不起來，人是群體動物，在群體里才能成長的更好更快。老師有時候講課的熱情也受制約，師生都會產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，這就會不同程度地影響課堂教學(xué)效果，也相應(yīng)影響學(xué)生個性的發(fā)展。

2.班級人少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有時提高不起來，相對來說，在班級的集體中發(fā)言少了，討論少了，缺乏了競爭力。沒有了競爭力，積極上進的信心就會受阻，學(xué)習(xí)沒有興趣，拼搏的意識就會淡漠，氣氛消沉、缺少學(xué)習(xí)的亢奮勁，從而影響個人的全面發(fā)展。

3.班級人少，相對說 學(xué)生之間的溝通、言表、辯論就會大幅度的減少，不利于學(xué)生張揚個性、表現(xiàn)自我的發(fā)揮，因此會影響孩子們未來的社交能力和情商的發(fā)展。

4.班級人少，缺少了比較，沒有比較，就沒有鑒別。誰好、誰不好、誰是最出類拔萃的？以誰為標(biāo)準(zhǔn)？三兩個學(xué)生的小班級，如何評價優(yōu)劣？不利于評價學(xué)生，沒有標(biāo)準(zhǔn)。

5.造成人力物力資源的浪費。就眼下的政策而言，國家從宏觀上提出教育要均衡發(fā)展，加大對農(nóng)村學(xué)校的資源投入力度，投入各種功能室，幾個人就占有了很多資源，從以人為本的角度來說，是可以的，但是從人均占有資源的角度來說，的確是有點浪費，教育成本太高。校型這么小，班額這么少，投入，浪費資源，不投入，有違現(xiàn)行的政策法規(guī)，真的很矛盾，有一種生活在教育邊緣化地帶的感覺。

6.班額小，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如“分角色朗讀課文”的時候，角色不夠，這時候就得一個人扮演好幾個角色，有時候老師也要參與進來，共同完成角色的充當(dāng)。

7.小班化，不利于教師的成長。教師也需要大的群體、大的環(huán)境鍛煉自己，小班化，會不同程度的淡化教師工作的積極性、向上性，慢慢的，會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

8.農(nóng)村小班額的現(xiàn)象，會不同程度地造成擇校潮。因為現(xiàn)實中存在著辦學(xué)方面的缺陷，所以大多數(shù)家長會不惜一切代價，進城擇校、陪讀等，這也是農(nóng)村學(xué)生越來越少的重要因素之一，換一個角度看，也造成了城里學(xué)校大班額、吃不消的詬病。在推行教育均衡發(fā)展的大前提下，也給政府出了個大難題，嚴(yán)重超出照國家規(guī)定的班額指標(biāo)系數(shù)。

以上所述，既相輔相承，也互相矛盾，“小校型”、“小班額”教學(xué)方式與模式，既有它的優(yōu)點，也有它的弊端，只要我們科學(xué)對待，人性化面對，辯證的看待，合理的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，也能把小班化的教學(xué)工作做好、做實，從而逐步完善、推進農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。

作者簡介

艾玉彪 黑龍江省加格達奇區(qū)白樺中心校小學(xué)教師，1981年參加教育工作，本科學(xué)歷，論文《樹立科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧課堂》《農(nóng)村小學(xué)生源減少的原因及負(fù)面影響》《新課程理念下如何對學(xué)生進行素質(zhì)教育》等獲得國家、省、市（地）獎項。市級百名優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、骨干教師，教育系統(tǒng)“教育因你而美麗”優(yōu)秀人物，幾十年的辛勤工作，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展做出了巨大貢獻。