高等職業教育國際合作辦學專業課程體系構建研究

孫笑雨+宋孚紅

（沈陽工程學院 遼寧沈陽 110136）

摘 要：借鑒國外的教育理念和研究方法，探索構建符合中國國情，符合學生需求和個性化發展，適應學分制、體現中外合作辦學和高職專業要求的課程體系，通過對課程的結構、比例、模塊進行宏觀設計，實現個性化人才培養。并對其實現途徑和相關的保障措施加以概括總結。

關鍵詞：高職 國際合作辦學 課程體系 學分制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進和完善學分制，實行彈性學分制”，充分體現了國家對高職教育學分制改革的重視和支持。2014年7月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》頒布，提出動態調整的職業教育課程體系，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。《決定》還指出，要加強國際交流與合作，支持職業院校引進國外優質教育資源，開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系。

靜態的教學計劃制定模式已無法適應高等職業教育國際合作辦學專業學生的個性化需求，無法滿足社會對學生的多元化需求。基于高等職業教育特點，構建有利于學生可持續發展的學分制課程體系，設計制定課程模塊，實施動態的學分制教學計劃管理模式，才能確保人才培養目標的順利實現。[1]

一、構建原則

1.系統化

整個人才培養方案的制定應與專業人才的培養目標一致，對課程體系進行系統設計，以職業素質培養為核心，確保人才培養規格標準化與個性化的融合。

2.模塊化

基于生產過程，設置符合職業崗位群要求的課程模塊，對課程平臺進行模塊化，構建通識教育、專業教育、實踐能力和素質提高的課程模塊，適應職業市場對人才的需求。[2]

3.多元化

適應市場經濟體制下的市場化就業機制，實現為需而教，為需而學。突破必修課的限制，建立符合個性化發展要求，構建立交橋互通式的課程體系，適應高職院校中外合作辦學的需要，縱橫貫通就業，專升本，出國留學等路徑。

二、課程體系構建

1.立足職業教育，結合國際教育，明確人才培養目標。

通過廣泛開展專業調研，邀請國內的行業、企業專家、校內、外的教學專家以及紅河學院的專業建設負責人和骨干教師組成專業建設指導委員會，對現有人才培養目標進行論證。對典型職業工作過程進行分析，準確劃定工作職責和任務作為項目課程的開發依據，確保將專項職業能力目標轉化為教學目標。基于工作過程，明確13項畢業生能力，將能力進行進一步分解，整合課程和能力評定標準。

2.建設特色選修課程模塊，實現個性化培養路徑。

基于學分制框架下，采用模塊式課程體系。模塊式課程計劃由主體、定向、發展三個模塊組成。主體模塊具有奠基功能，以公共基礎課、實踐教學環節為主的必修課組成 。定向模塊，具有專業功能，包括專業基礎課及專業骨干課。專業基礎課按專業大類分別制定，專業主干課程按專業方向需要設置。發展模塊具有輔助功能，由大量的選修課組成，用于擴大學生的知識面。學生可以根據自己的志趣和未來發展的意愿，進行自主選擇。

發展模塊由三個系列組成，可選其中至少一個系列，每個系列中的課程要一致。模塊設計如圖所示：

3.明確課程標準，形成學分互認機制。

對課程進行二次開發，借鑒國外的課程體系，對課程進行重新整合，對課程進行分層設計，建設項目化的課程模塊。通過課程對接，將中方與外方的課程進行無縫對接，同時與其他合作院校的本科專業進行對接，建立國內、外專升本并行的學分互認體系。

4.彈性學制，實行選課制，實現個性化和人性化學習模式。

學生可在3-5年內修完畢業所需的學分，完成學業，獲得畢業證書。兩校通過課程對接，學分互認，學生可以選擇1+2或者2+1的模式，自愿選擇在第一年結束或者第二年結束時，赴外方學校繼續學習，在中方學校所修的課程和學分可以轉入外方合作院校。

三、保障措施

1.統一思想，提高認識

對教師和學生進行人才培養方案的解讀和培訓，充分理解課程體系結構，了解學生在校期間的學業路徑構建原則和方法，構建具有國際化視野的的師資隊伍和教學管理隊伍。

2.建立動態教學計劃管理機制

規范課程管理，確保計劃執行的穩定性和持續性，加強教學信息的收集、整理和反饋，處理好教學計劃的穩定性與動態調整之間的矛盾，保證教學計劃的完整性、系統性、適用性和持續性。

3.實行導師制，加強選課指導

高校輔導員和任課教師對學生的指導相互脫節。實行導師制，推動學分制的實施。選聘具有專業背景的教師和教學管理人員作為學生的學業導師，完善相關的管理制度，從新生入學開始，引導學生根據自身的實際情況，進行學業規劃，選擇個性化教育路徑，加強過程性指導。針對學生留學、就業、升學等不同的目標選擇，提供相應的學習支持環境。

高等職業教育是培養高等技術應用型人才的主渠道，學生的多元化特征以及社會對應用性人才的多樣化需求，構建項目化課程模塊，實行彈性學制，實施學分制課程體系，推動學生個性化、自主學習路徑，實現與國際教育、職業教育和高等教育互通的人才培養模式。

參考文獻

[1]“剛柔相濟”的高職學分制管理模式探討，吳湘，蘇州教育學院學報，2013

[2] 高等職業院校實施學分制研究 李兵 教育與職業，2012