多層次多元型師范生創新創業教育體系的探索

趙新生+賴超+韋露+李建偉+聶新明

（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院 江蘇徐州 221116；2.江蘇師范大學化學與材料科學學院 江蘇徐州 221116）

摘 要：師范生是基礎教育人才的重要來源，開展師范生的創新創業教育，有利于增強自主創業能力和中小學階段學生創新意識和創新能力的培養。本文分析了地方師范院校師范生的特點及創新能力的現狀，提出了多層次、多元型師范生創新創業的教育體系，以期能對師范院校的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：師范生 創新創業 多元網絡型

引言

為應對當今和未來激烈的國際競爭，全面實現“兩個一百年”中華民族復興的宏偉目標，保證中國特色社會主義事業健康發展，2012年底召開的“十八大”提出了實施創新驅動發展戰略，打造創新型國家的宏圖。繼而，2015年國家提出“大眾創業、萬眾創新”的時代主題，強調創新是改造傳統產業，推動中國新常態下經濟提質增效的內在源動力。用創新推動創業，創業帶動就業，三者相輔相成、互為促動。同年，國家也提出了“供給側結構性改革”，實現資源最優配置，提升經濟增長的質量和數量，實現創新—協調—綠色—開放—共享的發展。不論是“大眾創業、萬眾創新”，還是“供給側結構性改革”都離不開創新成果和創新型人才。高校是培養創新精神和創新人才的搖籃，在實施創新驅動戰略和建設創新型國家過程中，高校大學生的創新能力是保障科技持續創新的源動力。

地方師范院校主要承擔著當地基礎教育人才培養的工作。師范生的知識學習和知識結構主要以中小學教學內容和授課技能為主，學生的知識面相對狹窄， 知識結構單一。偏重繼承、缺乏主動探索，沒有形成良好的創新意識。近10年來，市場經濟的發展和高校的培養規模快速擴張，計劃經濟時代的“統招統配、定向培養”的就業模式已完全被取消，打破了師范生安置就業的良好局面。師范生數量的增加、綜合類大學的本科生和研究生對教師崗位的競爭，以及免費師范生保就業等因素都加劇了地方師范院校學生的就業難度。師范生畢業后將從事中學、小學教育教學活動，中小學生是否具有創新精神和創業能力，同教師的啟迪和培養密切相關。因此，開展師范生的創新創業教育，增強自主創業能力，不僅有利于緩解當前國內高校畢業生的就業壓力，還有利于今后創新人才的培養，為科技發展和經濟繁榮注入新的生機與活力。[1]

一、師范生創新創業現狀分析

1.師范生的知識結構單一，創新意識薄弱

人的創新能力來源于創新思維，而創新思維需要合理的知識結構和扎實的基礎知識。師范生的知識學習主要以中小學教學內容和授課技能為主，偏重繼承，缺乏探索。受應試教育和傳統思維的影響，課堂上要求學生做中規中矩“好學生”，被動接收理論知識，教師扮演了復讀機、郵遞員的角色，教條地把大綱規定教學內容和知識要點毫無變化的輸運給學生，沒有真正發揮教育者的育人功能。長達十幾年的中小學教育的深刻影響，大多學生已經養成被動接受、服從意識強于創新意識的思維習慣，批判能力和主觀能動性比較差。在這種環境下，會在一定程度上打擊了初入大學，希望尋求思維自由的大學生的強烈愿望和激情，容易扼殺很多具有個性特征、創新意識和創新能力的人才。而且，師范類高校長期的趨同教育， 強調集體性和整體性，不適應培養學生個性發展和獨立開創能力，不能夠推陳出新，實現超越。計劃經濟時代的“統招統配、定向培養”的就業模式及免費師范生保就業的特殊保護政策，在一定程度上也弱化了師范生自身的競爭意識和參與社會競爭能力。

2.實踐能力弱，缺乏產學研的協同發展

在封閉的校園，學生學習的是理論知識，參與科研和社會實踐是學生理論聯系實踐，開拓創新的良好的訓練形式。但師范教育和“師范”脫節，限于學生人身安全與經濟等因素，現在師范生參與見習、實習的越來越少，實習時間過短；而且實習主要面向中小學教育系統，視野過于狹窄。師范生的培養過程中教學與科研也是脫離的，沒有實現優質的教學資源與科研資源相結合及轉化，不能把最新的科學前沿融入課堂教學中。早期師范院校的教師大多來自師范院校，從事科學研究的較少，研究經費緊張，文獻資料缺乏，嚴重影響了學科發展和科研平臺建設、學術交流及創新積累，因此，學生參與教師科學研究的太少，畢業論文往往流于形式，不能開闊學生的學術視野、鞏固學生理論知識，必然影響學生創新技能的提高和創新思維的形成。[2]

由于師范院校理工科基礎薄弱，工業應用背景差，從事科學研究的教師少，缺少校企合作，無法利用企業的物質資源、技術與市場的優勢，不能將傳授理論知識為主的課堂和生產實踐為主的企業一線有機結合。[3]

3.學科壁壘高，不重視跨學科學習

由于師范院校面向基礎教育教師的培養，學科壁壘較高，學院界限明顯，存在注重專業和單一學院的培養模式，學科知識不能交叉滲透，限制了學生知識面的擴展和對知識的鉆研深度，知識結構體系不完善，無法奠定科研創新的理論基礎。目前的課程設置過于強調專業知識和教學技能的培養，沒有在專業教育過程滲透創業教育的思想。因此，學生不能結合自己的興趣和志向來拓展知識面和學術視野，為學生創新能力的培養儲備豐富的知識。許多教師長期以來從事固定專業基礎課的教學，限于思維的慣性和自身條件，不能將創業教育的思想及相關的學科發展融于專業課的傳授過程中，以自身創新思維、創新能力以及教育創新行為去帶動學生創新能力的形成和發展，從而激發他們的創新激情。[4]

二、多層次、多元型創新創業教育體系

針對上述師范生創新中的問題，通過引入高水平的師資隊伍，加強學科和平臺建設、加大科研經費投入等措施，以培養學生創新創業能力為目標，構建了基于創業創新能力導向的多層次、多元型創新創業教育體系，將創新創業的血液溶入學生的培養過程中，有效提升了師范生的培養質量，強化了學生生的創新實踐能力和創新意識。

1.構建具有創新素質的教師隊伍

教師是實施創新教育的主導，要培養具有教育創新精神和教育創新能力的基礎教育教師，必須建立一支創新型師資隊伍。最近五年，學校實施人才強校戰略，充分借力江蘇省的“雙創”計劃和特聘教授人才項目政策，大力引進高端人才。例如，物理學專業在建設發展的過程中，先后引進江蘇省雙創人才6人，江蘇省特聘教授2人，江蘇雙創團隊1個，江蘇高校科技創新團隊2個，青藍工程學術骨干2人，六大高峰人才4人，優秀博士20人，這些高端人才全部具有博士學位和海外教研的背景，形成了一支教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強的師資隊伍。同時，重視新任研究生導師的崗前培訓，在方式和內容上有所創新，在教學過程中有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力、創新人格的培養。通過多種形式的在崗培訓，如不定期的學術報告、出國訪問、進修、留學等形式，確保教師思想觀念上的超前性、創新能力持續性。

2.構建多方協同創新的培養平臺

結合根據國家戰略需求，充分發揮“雙創”人才的優勢，分別圍繞激光技術、新能源、新材料等新興產業科學布局，聯合多所國內外知名高校、多家知名企業成立了江蘇省“先進激光技術與新興產業協同創新中心”，江蘇師范大學“氫電轉換系統研究與開發協同創新中心”，構建了協同創新的技術聯盟，促進了協同體間的優勢互補和資源共享，深化了校企合作。協同創新中心擁有跨學科、跨學院、跨學校的資源優勢，以及企業完善的創新成果轉化與實踐基地，為理工類學生的創新研究和工程應用能力的培養提供了充足的條件保障。協同中心匯聚了高校教師、科研院所專業研究人員、企業高層管理者和工程技術人員，能為學生創新能力培養提供多層次協同指導和豐富的智力資源。另外，協同創新中心搭建國際交流平臺，增加學生與國外學者、名校學生的交流機會。采用聯合培養、短期訪學、海外實習和參加國際會議等形式，開闊了學生的科學視野，活躍了學術思想，實現了多元文化融合，提供源源不斷的創新活力。

3.榜樣為范，激發學生創新熱情和自信

通常說“名師出高徒，榜樣力量的是無窮的”，教師在學生創新能力培養方面具有非常重要的作用，為加強宣傳引導，提高榜樣的示范作用，學院定期開展“教授、優博面對面”、“咖啡時光，雙創人才有約”、“創業沙龍”、“杰出校友論壇”的活動，邀請校內外的雙創人才講述科技前沿的進展，分享自己的科研經歷及創新創業的奮斗歷程，推崇創業精神，以高新科技前沿的知識和產品吸引學生。用專業和學歷背景相近的創新創業成功者的人生閱歷感染學生，產生共鳴，喚醒學生的創造力，激發學生內在創新的熱情和信心。

4.構建創新創業教育體系

在各專業人才培養方案中設置系列創新創業課程，在第二課堂活動中設立系列創新創業的講座。構建“大學生創新創業訓練計劃”，包含科研創新訓練計劃、創業訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養提高計劃和職業技能培訓計劃等內容，每個子計劃包含若干項目類，每個項目類由若干具體活動項目組成，活動內容包括課外科技活動、學科競賽、人文素養和思想素質教育、社團活動、理論與人文類競賽活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業技能培訓等。

5.創新考核機制，鼓勵科研創新

建立長效、多元化的激勵機制，激發學生的創新實踐熱情。改變單純的專業知識的授課方式，要求授課教師將創新創業教育融入課程中，潛移默化地形成創新意識。建立創新創業學分轉換制度，將學生參與教師課題研究、創業實踐，承擔大創項目、挑戰杯、電子設計大賽、科研成果等折算為學分，并將學生的各級各類獎學金的評定同創新成果掛鉤，有效增加了學生創新實踐的積極性和主動性。

結語

中小學生能否具有創新意識和創新能力同教師的啟迪和培養密切相關。師范生是基礎教育教師的重要來源，構建多層次、多元型的創新創業教育體系，能夠增強師范生的自主創新創業能力，有利于緩解國內高校畢業生的就業壓力和今后創新人才的培養。

參考文獻

[1]劉 宇，虞 鑫，許弘智，“雙創”背景下創新教育的實踐、效果與機制研究[J]，現代化教育技術，2015，25（11）：106-112

[2]陳立東，李國昉，石磊，基于校企合作的大學生創新能力培養[J]，中國教育技術裝備，2016，1（2） ：167-168

[3]李勝男，金英愛，邵致遠，胡寶寶，于寧，關于大學生創新能力培養的思考[J]，中國教育技術裝備，2016，7（14） ：132-133

[4]季學軍，師范生創業基本素質的現狀與思考，教師教育研究[J]，2004，16（2）：6-11