初中作文教學有效性初探

史艷玲

（東北師大附中明珠學校 吉林長春 130022）

摘 要：“有效教學論”關心的是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學效率。面對初中作文教學存在的問題，從有效教學的理念出發(fā)，審視初中作文教學的有效性現(xiàn)狀，把作文教學放到有效教學的理論框架內(nèi)展開研究，探討提高作文教學有效性的策略。

關鍵詞：初中作文教學 有效性初探

作文教學是語文教學的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。然而，現(xiàn)實是作文教學始終是語文教學中最為薄弱的一環(huán)，“高耗低效”，是中學作文教學的客觀現(xiàn)狀。而解決這一問題的關鍵就在于作文的有效教學。有效教學要求老師充分利用教學方法方式，幫助學生提高學習與寫作效率。針對當前初中作文普遍存在的“高耗低能”現(xiàn)象，語文老師必須整合學生實際情況，正視作文教學現(xiàn)狀，從作文教學的理論與實踐出發(fā)，讓學生養(yǎng)成自主寫作的習慣，只有不斷積累與鍛煉，才能達到有效寫作的目的。[1]

一、有效教學的含義

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這個概念的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。綜觀國內(nèi)外學者的觀點，對于有效教學的界定主要有兩類。一類定義是從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來界定有效教學的。比如：有效教學就是有效率的教學，有效教學是指在一定的教學投入內(nèi)帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。還有一類定義是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學的比如：有效教學被界定為促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好；有效教學是指成功實現(xiàn)了明確目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學問。[2]

二、以生為本，提高寫作興趣

寫作作為精神生產(chǎn)的體現(xiàn)，其寫作主體由于關系著整個寫作過程，從材料選取、篇幅布局到成篇修改，塑造寫作信心，提高寫作興趣特別重要，都關系著寫作主體的創(chuàng)造力與興趣。因此，在初中作文教學中，必須幫助學生樹立寫作信心，從各方面提高學習與寫作興趣。對于學生對寫作的畏懼心理，及時給予學生指導，讓其愿意放開束縛主動的寫，在以“我”為先的背景下，讓筆端更為流暢、個性。

記敘文作為初中語文教學的重點，記敘文不僅具有很廣的應用范圍，同時也是寫好其他體裁的條件。也因此讓很多人開始對美感興趣，尤其是優(yōu)美的文章。“美人之美”，首先要突出頭部的美，開始寫的好就拴住了別人的心。古人言：文無定勢，既有差異，也有式可循。如某同學在《老師的眼睛》中，開頭是這樣描述的：老師，你那雙眼睛，時而深沉，時而明快，為我的進步歡迎，為我的消沉不安。

當文章開頭已經(jīng)描繪了主人公的外貌后，再用明快、形象、生動的語言進行表達，以描繪主人公的神行特征。如某個女同學在《向大家介紹我》是這樣描述的：站在你面前的是一個初二學生，個子偏高，典型的瓜子臉有點偏瘦，一對漂亮的眼睛上橫臥著兩道淡淡的眉毛；血色不多的嘴唇時常緊閉，給人一種倔強、堅強的樣子，這就是我。

另外，閱讀作為提高寫作興趣、積累素材的重要渠道，同時也是打好基礎的關鍵。因此，在現(xiàn)代初中作文教學中，老師必須有針對、有目的的進行課外閱讀引導，通過間接拜讀他人作品，了解古今中外的文化、政治、歷史、經(jīng)濟概貌，同時受道德與思想熏陶。在名著方面，可以從《西游記》開始，挑選經(jīng)典章節(jié)，在師生共享的過程中，深化已有知識。在時文方面：為班級訂閱《經(jīng)典閱讀》《青年文摘》《讀者》等雜質(zhì)，同時每周抽出一節(jié)課的時間與學生交流。為了豐富寫作素材，光閱讀是遠遠不夠的，還需要學生優(yōu)化寫作信息庫，如格言、佳句、好詞等。在積累的同時，其實也是塑造形象的過程，通過積累、梳理，不斷豐富資源庫。

三、重視差異，進行分類指導

學習水平關系著教學質(zhì)量與學生素質(zhì)的提高。當然，受家庭、遺傳與基礎水平的影響，學生也有很大個性差異。從作文的角度來看，主要體現(xiàn)在理解、分析與感知能力上。怎樣全面提高寫作能力，保障寫作水平，在教學中可以使用“分別輔導、分類定標、分層批改”等方式進行。在這期間，分類定標是結合學生差異，在整體性與統(tǒng)一性持衡的狀態(tài)下，從不同領域幫助學生實現(xiàn)發(fā)展與提高。區(qū)別輔導，也就是因人而異、因材施教。如：部分學生的書寫潦草，對于這種學生應該將重點放在書寫上；有的是學生語言枯燥，這就需要由意識的提高應用能力。分層批改，是寫作水平較好的學生應該多講不足，這樣學生才能更上一層樓；而寫作水平不夠的學生，及時鼓勵進步的地方，這樣學生才能揚長避短，不斷提高寫作水平。

如在學習了《列夫.托爾斯泰》后，根據(jù)文中的夸張與比喻手法，讓學生進行有特色的仿寫；在《球星》中，感受這位球星特有的面容描繪與人格魅力。然后再結合現(xiàn)實人物，讓學生進行描寫。

四、提高課堂教學的靈活性，幫助學生克服寫作困境

課堂教學作為雙方實踐的過程。因此，在現(xiàn)代初中作文教學中，老師必須處理好教與學之間的關系，通過明確效果與動機之間的關系，讓老師結合學生的寫作水平，專門針對不知如何下筆進行引導。

首先，不管是那種命題作文，其形式與體裁都會有開放性與限制性。從當前的教材編排來看：很多課程與生活相距甚遠，所以也削弱了學生的學習精力。在信息時代的當下，為了與社會接軌，應盡量從寫作材料與角度出發(fā)，提高寫作的說服力與感染力，通過關注社會焦點，理解學生的心理根源，并且對相關事件進行剖析，而不是假大空的亂喊口號。即使同一題材，分析問題的方式不同，得到的結論也會所有差異。為了讓作文教學收到萬涂競萌、把防輻射的目標，必須鼓勵學生想人之不敢想，在標新立異的過程中，進行多向思維，然后再擴散思維，這樣就能得到思如泉涌的效果，從而克服沒有內(nèi)容可寫、無話可說的毛病。

結語

為了提高初中作文教學的有效性，必須打破傳統(tǒng)教學的局限，通過鼓勵與引導學生張揚個性、展現(xiàn)自我，這樣才能及時釋放感情與思想。因此，在現(xiàn)代初中作文教學中，老師必須強調(diào)真實性，通過閱讀積累、深化寫作過程，為寫作開啟智慧之路。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允郄，張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[2]張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002，（3）