多媒體技術優化初中語文課堂策略初探

李少敏

（雙河鎮新塘初級職業中學 安徽六安 237171）

摘 要：初中語文課堂作為一個重要的平臺，在培養學生語言感悟和審美能力的方面扮演了一個非常重要的角色。目前是現代化的技術時代，多媒體技術的優化給予語文課堂教學強大的支持。本文結合教學實踐，對如何利用多媒體技術優化語文課堂進行了闡述與探討。

關鍵詞：多媒體技術 初中語文課堂 優化 策略

初中語文課堂的優化進程是漸進發展的，而多媒體技術為初中語文課堂提供了更為優勢的技術支持。多媒體也將在語文教學中運用它的功能和特點，提供了更為優勢的技術支持輔助教師和學生的學習，提高學生的語文素養。目前，如何更好地運用多媒體技術，優化初中語文課堂教學，已經成為很多教師關注的重要課題。[1]

一、多媒體技術

多媒體技術是利用計算機對于圖像、文本、聲音、視頻動畫等多種信息進行綜合處理，建立邏輯關系和人與計算機相互作用的技術。多媒體包含了圖像、文本、聲音、視頻動畫等基本的要素。在進行多媒體教學備課時，需要從這些要素的作用以及特點出發，進行教育學、心理學的指導，努力構思，結合多媒體的要素，發揮各個要素的長處，目的是為了給不同學習類型的學生，提供不一樣的學習信息，從多種渠道向學習者傳遞教育以及教學信息。[2]

二、多媒體技術優化初中語文課堂的可行性

初中語文學習必須要透徹地分析課文，然后讓學生掌握分析文章的程序和方法，讓學生形成正確理解文章的能力。在沒有多媒體技術的傳統教學情況下，分析課文的教學往往是要先把課文瀏覽一遍，看看學生知道了哪些表面的知識（概括文章的主要內容），然后再一段一段分層精讀。先標好自然段，再一段一段慢慢精講（每段的段意、人物怎樣的形象和精神），然后再逐字逐句地慢慢推敲。這樣的分析方式比較枯燥，而且浪費時間。而多媒體技術能夠提供更為直接分析的畫面和圖像、聲音，節省課堂時間的同時有利于學生更為直觀地了解課文所營造的氣氛、情境和時代背景，這樣的教學就更為自由開放。

初中語文教學不能局限子課堂，應該以文本為基礎進行文學探索。初中語文教學中語文的工具性與人文性應該水乳交融，語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。從這個意義上來講，語文教學應該增大課堂容量。但是傳統的語文課，一篇課文至少要用兩節課才能完成，長一些、深一些的課甚至要講一個星期，而教師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。運用多媒體上語文課則不周，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然于胸。

三、多媒體技術優化語文課堂的策略

1.圖文并茂、聲畫結合

多媒體輔助教學，在優化教學的發展中起到了不可忽視的作用。教師可以在課堂上利用多媒體技術，為學生創設更多的情境，讓學生能夠更生動地體會課文中的思想情感，豐富學生的學習思維，為學生建造一個更能夠增強知識儲備，擴大課堂容量的平臺，提高學生的綜合素質。教師在教學過程中應該多使用多媒體技術。

在語文課堂中，我們可以借助多媒體技術的特點，創設情境，帶領學生走進課本。例如，在《濟南的冬天》這篇文章中，利用備課時間為學生搜集一些濟南的風景圖片，將美麗生動的圖片給學生放映，在觀看的同時為學生講到課本中的內容，用播放聲音的方式給學生播放課文內容，如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“濟南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，文中說道，老舍先生在贊美濟南的時候說“上帝把夏天的藝術贈給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。

針對于這樣的文本內容，教師可將瑞士的夏天、西湖的春天的圖像放映在課堂，最后放映濟南的冬天的圖像，做以比較。告訴學生打開課文隨著這些詩一樣的語言，感受濟南不一樣的冬季的美麗，再播放與課本內容相關的音像資料，讓學生感受一場視聽盛宴，通過多媒體這種強而有力的感官刺激的教學方式，可以激起學生的學習欲望及興趣，產生探究知識的動力。相比起枯燥的原始課堂，學生有了想要學習的興趣。

2.運用多媒體，進行開放式教學

語文課程既是我們的母語教學課程，也是中學生鍛煉語言能力和拓寬學生素質的重要平臺。在現有的多媒體技術中，語文學習資源的拓展和實踐都注入了新的動力與活力，這些便是多媒體技術的優點，因此在教學的過程中，充分使用多媒體技術，進行開放式教學，有利于提高語文課堂的教學效率。

例如，在《沁園春·雪》一文中，僅僅依靠教師的講解和學生對詩詞的自身認知，是很難達到教學目標的，進而讓學生了解該詩詞的創作背景，領會其中的意境以及拓展相關的知識更是天方夜譚。

這時，教師便可使用多媒體技術，收集關于雪的資料，指引學生進入當時的創作背景，結合其他資料，帶領學生理解和體會詩詞的內容，了解作者的創作背景，同時還需要學生在課下進行該節課的資料收集工作，找尋與課堂教學相關的內容，在課堂中與教師和同學進行分享，這樣的開放式教學，可以讓學生在課堂上學到更多的知識。

3.利用多媒體，激發學生自主學習

多媒體教學為初中語文教學活動的開展創造了條件，注入了新鮮的血液，能夠幫助學生自主學習、自主探究。因此教師可以在教學過程中，充分利用多媒體技術，激發學生自主學習，讓其在自主學習中，掌握相關的知識。學生在課后可以自己尋找相關的多媒體資料，理解、把握這部分內容，同時可以在課堂中與師生再次使用多媒體技術，進行溝通和交流，可以訓練學生的語文能力，提升學生的綜合素質。

以學習“新聞寫作”為例，教師可以開展一些類似的時間活動，向學生推薦一些網站，讓學生自主選擇閱讀自己感興趣的新聞，提出適宜的問題引領學生學習，如：選擇了什么網站，閱讀新聞的正標題是什么，副標題是什么，再深層次的便是通過閱讀新聞，了解了新聞構成的基本要素嗎？以及對此有什么看法和建議等。對于這些探究性的問題，在多媒體技術的幫助下，更是體現了自主性和深刻性。

結語

綜上所述，多媒體技術在優化初中語文教學的方面有著突出的優勢，語文教學是一個復雜的過程，想要長遠發展，教師還需將教學理念與多媒體技術巧妙地融合在一起。因此，我們認為多媒體對語文課堂教學而言是非常有必要的，多媒體技術教學優化語文課堂是一種值得推行的教學策略。

參考文獻

[1]黃美霞.多媒體與語文課堂結構優化[J].新課程學習，2012（3）.

[2]盧秀爽.淺談多媒體技術在語文教學中的運用[J].語文天地.2010（3）：65—66.