初中英語書面表達(dá)教學(xué)策略

陳超

（遼寧大連瓦房店市第六初級中學(xué) 遼寧大連 116300）

摘 要：書面表達(dá)旨在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)語言知識的實(shí)踐運(yùn)用，尤其是測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識的活用能力，這是英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)試的難點(diǎn)。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾方面的策略來提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá) 課本遷移

書面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的基本技能之一，同時也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。它要求學(xué)生具有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評價能力。分析近幾年的英語試卷，書面表達(dá)的分值逐漸增加，由此可見，書面表達(dá)對于中學(xué)生來說，是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練。

然而，目前的中學(xué)生對于運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力普遍較差。學(xué)生們能寫出全部或者是大體的內(nèi)容，然而能做到語言基本無誤，行文連貫，表達(dá)清楚，標(biāo)點(diǎn)符號無誤的卻是寥寥無幾。學(xué)生們習(xí)慣用漢語的思維方式造句，謀篇布局也不夠合理，上下文銜接的不夠自然。分析原因，是學(xué)生們?nèi)狈ο到y(tǒng)的，循序漸進(jìn)的寫作基本功的訓(xùn)練。因此，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取一定的教學(xué)策略，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，基于此原因，本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)出以下的書面表達(dá)策略。[1]

一、以閱讀為基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯

一篇文章實(shí)際上就是詞匯的排列和組合。若想把文章寫好，就要擴(kuò)大英語的詞匯量，注意詞匯的積累。有些單詞看似拼寫很相似，有些單詞卻又有很多不同的意思和詞性，在實(shí)際寫作中，單詞方面的難關(guān)讓許多學(xué)生感到茫然失措。

針對這一實(shí)際問題，教師應(yīng)要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在完成課文內(nèi)容后，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可以通過課外閱讀的形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中，積累詞匯的用法。教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個積累本，每天來記錄新單詞，句型，以及優(yōu)美的語段，每天利用一定的時間，來進(jìn)行記憶和積累。日積月累，學(xué)生在遣詞造句方面就會有所提高。

二、以教材為載體，課本遷移

教材是學(xué)生接觸最多而且是最主要的教學(xué)素材，同時更是大量的語言現(xiàn)象的展示廳，也是書面表達(dá)素材的集散地。因此，我認(rèn)為，應(yīng)充分合理地利用教材本身，給學(xué)生大量有效的運(yùn)用語言的機(jī)會，進(jìn)行課本遷移，通過多樣化訓(xùn)練，如仿寫，縮寫，改寫，擴(kuò)寫來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

教材所涉及的文體多種多樣，話題范圍廣闊，無論是哪種文體或話題，都適合學(xué)生的仿寫。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白該篇文章是如何圍繞中心選擇素材，組織和安排題材的。學(xué)生一方面可以仿寫課文中的詞匯，詞組和句型，由領(lǐng)會到掌握到應(yīng)用；另一方面，學(xué)生通過仿寫可以了解不同體裁文章的寫作特點(diǎn)和技巧。

教材中很多素材都是描寫一個人或是記敘一件事，教師可以通過列提綱以及提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫。學(xué)生通過縮寫，使用自己的語言和多樣化的表達(dá)方式，注意人稱和時態(tài)的正確使用。改寫就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和其他人物和事件后，根據(jù)要求對課文形式及內(nèi)容做出某種改變，可以是人稱或是體裁方面的改寫。擴(kuò)寫是學(xué)生在熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上，教師利用課文精心設(shè)計的一個或是幾個話題，要求學(xué)生擴(kuò)寫自己的想法，觀點(diǎn)或是續(xù)寫成一篇小作文。教師通用這些多樣化的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、正確指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練時還要進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

寫作是將想法復(fù)制在紙面上，如果想法具備了邏輯性、合理性和目的性，你就可以開始寫作了。寫作是一個有步驟的過程，這樣才能把思想轉(zhuǎn)化成好的隨筆、論文、專著或報告。無論你寫的是什么文體，這些步驟都是不可或缺的，通常包括構(gòu)思、寫作和修改這幾個步驟。（王際洲 80）

一審題：教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析整理寫作要求，使之條理清晰。具體要使學(xué)生弄清以下幾點(diǎn)：（1）確定體裁格式；（2）弄清題目所給的提示要求；（3）確定人稱；（4）確定時態(tài)，語態(tài)。

同時，在進(jìn)行書面表達(dá)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用英語構(gòu)思，用簡單的英文列出提綱，明確寫作的具體要求。行文要工整，句子多用句型，避免自己根據(jù)漢語翻譯句子，并且要根據(jù)各句之間的關(guān)系適當(dāng)?shù)募由弦恍┻B詞，如：so， but， then， or等，使行文流暢。運(yùn)用轉(zhuǎn)承詞語能夠很好地保持段落的連貫性。它像“橋梁”一樣把一個句子的意思同另一個句子的意思連接起來。（浩瀚 63）寫作完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查全文，查看是否存在的邏輯錯誤，標(biāo)點(diǎn)，單詞拼寫和時態(tài)等。[2]

四、關(guān)注思維差異

句子不是詞或詞組的簡單連接，它既要遵守一定的語法結(jié)構(gòu)，還要尊重英語的思維習(xí)慣。學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)時，往往容易受母語的影響，會非常生硬地使用詞語，造成歧義，出現(xiàn)所謂的“漢語式英語”。以時態(tài)為例，漢語中，無論動作發(fā)生的時間是現(xiàn)在，過去，還是將來，也無論動作的執(zhí)行者是誰，謂語動詞都一樣；而在英語中，動詞有時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)的變化，此外還有動名詞、動詞不定式等非謂語形式。思維是寫作的基礎(chǔ)，思維習(xí)慣制約著語言的表達(dá)。我們在教學(xué)中更要避免漢語式英語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并尊重英語的思維習(xí)慣。

五、改進(jìn)作文批改，及時反饋

教師批改是書面表達(dá)教學(xué)的有機(jī)組成部分，而英語作文的批改常常令人頭疼，讓教師無從下手，因此，我們要改進(jìn)書面表達(dá)的批改方法，具體做法如下：一是要及時反饋，確保在學(xué)生上交作文的1-2內(nèi)完成批改。二是給每一篇作文打分，并且用紅筆劃出錯誤，讓學(xué)生自行修改。三是作文講評，講評好中差三種不同類型的作文，小組討論，集體講評。四是集體講評結(jié)束后，在要求學(xué)生自改，重新寫作文。從而使各個層次的學(xué)生都有所收獲。

總而言之，在初中英語作文教學(xué)中，只要我們注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯，進(jìn)行課本遷移，正確指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，關(guān)注中英文思維差異，及時批改和反饋，就能在一定程度上培養(yǎng)初中生良好的英語寫作能力。我們堅信：只要方法得當(dāng)，訓(xùn)練到位，就能使學(xué)生在激烈的中考競爭中取得好成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 浩瀚， 鐘樂平編. 舉一反三巧學(xué)英語寫作[M]. 國防工業(yè)出版社. 2006.

[2] Nick Stirk著. 王際洲譯. 10招讓你的英文寫作更棒[M]. 外文出版社. 2007.