在團體中育人

（平陽縣水頭鎮鶴溪中學 浙江溫州 325405）

摘 要：初中是學習的重要時期，也是人生重要的轉折點。這一時期形成的學習習慣、人生觀、價值觀對今后的人生有著重要的影響。但是由于生計，很多農村的孩子成為留守兒童，多是跟隨祖父母、外祖父母生活，對于孩子良好人格的形成帶來了諸多挑戰。在這種背景，要提高他們的競爭力，需要借助班集體這個團體的良好互動，協助學生評估自己的思想、情感和行為，調整認知與增進因應能力，以預防或解決問題并激發學生的潛能。

關鍵詞：農村初中 班集體建設 團體動力學

團體動力學認為雖然團體的行動要看構成團體的成員本身，所以一般說來，引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。現在農村大多學生屬于留守兒童，特別是筆者所在的學校屬于浙江139特困農村。農村初中的孩子，有著不同程度的來自原生家庭的教育缺陷。在良好集體的互動分享中，有助于學生特別是留守兒童降低孤獨感，學習和生活中遇到困難矛盾時，也能從集體中獲得啟發。所以建設良好的班集體，我嘗試著從以下方面著手：個人動機和集體目標、詳細可行的規范、民主的領導方式、認真負責的班干部。

一、個人動機和集體目標

任何一種群體都會有一種目標，被選定的目標在很大程度上決定該班級成員的行為，集體作用的發揮，學生的態度和信心等。我在初一開學通過始業教育，讓學生知道三年的初中學習意味著什么，讓其明確學習的動機，激發主動性；立足中考幫助學生確立三年的學習目標，再把目標細化成六個學期的小目標，有了學習目標就有了前進的動力、方向。農村學校現實基礎比較薄弱，學困生會比較多，信心激勵很重要，讓學生知道中學有著全新的科目，大家的起跑點是一致的，小學的差距通過初中的風斗完全可以彌補甚至超越。面對他們發亮的眼睛，我看到了他們滿懷的信心和斗志。

初中階段的學生情感還是不穩定的，意志也還是薄弱的，特別是農村家庭缺乏來自家庭的有效監督。這是班集體目標的強化很重要，可以通過班集體的力量不斷影響個體的意志，讓學習成為習慣，讓集體氛圍帶動學習，并不斷內化。進而確定班級目標為：會做人、會學習、會處事。班集體的目標與學生個體目標有著密切的關系，我通過介紹工作中遇到的實例，如相同學習程度的兩個學生，一個在有學習目標的集體中和另一個在沒有學習目標的集體中，三年后的差距，讓學生認識到有無有學習目標的集體對個人的重要影響，樹立維護班級目標就是實現自己目標的班級輿論氛圍。當出現個別學生違反規定，做出破壞集體的事情時，每個班級成員也才會主動去監督指正。比如一次在講言情小說對中學生的危害時，就有同學指出誰在看，使得我能及時發現問題并制止這種風氣的蔓延。

二、詳細可行的規范

團體會需要一定的規范，團體成員之間的互動和各種活動都會受到這些團體規范的約束。有個具體規范才能從日常生活中不斷加強和鞏固良好的班風，以期讓“進班即學”、“進校即學”成為習慣。

首先規定日常規范，因為是農村寄宿制學校，為了更好的規范和利用課余時間，規定早上提前15分鐘到教室開始自我學習管理，這樣避免了課前的整理和混亂；班級不設垃圾桶，有生活委員一桌分一個垃圾袋，自己負責清理，這樣有利于減輕值日生的清掃負擔，也有助于維護教室的衛生；桌面不得立書，每人分發一置物箱置于座位下，保持桌面無遮擋物，便于上課老師及時發現不當的學習行為。第二步就是制定詳細的班規，讓班級管理有“法”可依，有每個班集體成員在集體生活中有章可循，并能相互監督。

三、民主的領導方式

“在團體動力學中，一般把領導作為群體的一種功能來研究，這涉及到群體性能的發揮以及群體生產力的高低”。[1]班級是一個由師生組成的正式教育組織，每個學生的個人情緒、認同感與歸屬感都影響著班級活動，能否把學生個體的行為與班級統一起來則取決于教師的指導，特別是班主任。[2]所以作為班主任，我努力做到友善，但又堅持原則；關乎學生問題的多與學生討論、及時說明及制定行為準則；實行先嚴后寬的教師管理原則后，逐漸減少對班級的第一手管理，放權與班干部讓學生自律自強。到學期后期，基本能做到，班主任在與不在一個樣，能自覺服從班干部的管理，普通學生也能以主人翁的覺悟，主動維護班級榮譽，為班級管理提意見。

四、認真負責的班干部

好的班干部團體能像一個從滿能量的小磁場與班級其他成員形成相互促進的關系，成為班級的指向標。所以作為班主任的“左膀右臂”的班干部，是建立良好班集體的重要支柱。

初一階段，班主任對學生的了解很有限，也可以發揮團體的力量，由每個學生投票選擇，可以有一段試用期。通過班級選舉，確定了一位班長、八位班委、四位組長，確定值日班長分別負責從星期一到星期五的班級日常管理。班主任平時應注重為班干部的工作創設良好的氛圍，為班干部樹立威信和形象。尤其在試用期，班干部更需要得到班主任的認可與幫助：當他們表現出色時，班主任要及時進行表揚，幫他們樹立信心，并經常對他們的工作能力表示肯定，讓他們感到自己的工作是有價值的，從而有工作的熱情與主動性。當班干部工作出現失誤時，我會及時出面向全班同學解釋班干部的工作意圖、難處，以求理解與支持，并主動承擔責任，以維護班干部的威信。這就需要班主任擺正位置，不能對某一個有所偏袒。班主任只有切實做好班干部的堅實后盾，才能激發班干部對班級工作的極大熱情。

經過一個學期的實踐，學生自己也感受到了與開學之初的不同，整個班集體形成一種自律、積極向上有氛圍，期末成績比入學進步了很多，不管是班級平均分還是優秀生在年段都處于領先位置，這也打消了一些科任老師因班上沒分到尖子生產生的顧慮。也讓我更堅定：班級作為一個團體，利用團體體動力學模式，建立一個良好的班級集體，發揮團體互動的優勢，促進個體的發展，并不斷地實現自身發展和完善，這對于農村初中學生是完全可行更是行之有效的。

參考文獻：

[1]勒溫的團體動力學 .人民教育出版社2010；

[2]《心理輔導活動課操作實務》鐘志農著，寧波出版社2007.7；

作者簡介

曾曉（985年5月—） ，女 ，浙江省溫州市，職稱：中學二級 學歷：本科 研究方向：道德與法治，歷史與社會教育