中學數學教學中學生思維能力的培養研究

陳代良

（重慶市長壽區雙龍中學 重慶市長壽 401241）

摘 要：隨著新課程的不斷改革和深入，中學數學教學也隨之進行了改革。其中，培養中學生的思維能力屬于中學數學教學中的核心內容。由于數學這門學科本身具有較強的邏輯性以及抽象性，因此，中學時期的數學教學有利于培養學生的創造性思維能力。文中就如何培養中學生的思維能力提出了幾點措施。

關鍵詞：中學數學 思維能力 培養

現階段，在新課改的背景下，我國開始加強重視素質教育，然而，素質教育的重點內容就是培養學生分析以及解決問題的能力。培養學生的思維能力屬于數學教學中的一大難題，學習數學的過程中是需要思維的，因此，加強重視培養學生的數學思維能力是每位數學教師應該思考的問題。

一、培養中學生思維能力的意義

思維屬于人腦對于客觀現實的一種反映，是概括客觀事物以后對其內在本質規律性進行的反映。在數學教學的過程中，培養學生的思維能力主要指學生在教師的引導下從感性上對數學知識形成了認知，再利用思維的主要方法對有關概念進行理解和掌握，從而有利于學生認識數學的本質規律。學習數學的過程中所運用的思維并不是一味的在解答各種問題，然而，學生理解與掌握數學基礎知識的定義、定理以及各種公式是構建其數學思維的基礎，實際上這一過程就是在不斷的解決問題。學習數學時，教師往往會碰到過這種情況：即學生在聽課時都能聽明白，然而，在解決實際問題時，經常會出現錯誤。導致這種情況發生的主要原因就是學生的思維形式存在誤區。存在誤區可能與數學教師的疏忽有關，但是主要原因還是在于學生本身的思維形式。基于此，有針對性的對中學生的數學思維能力進行培養是具有重要意義的[1]。

二、培養中學數學中學生思維能力的有效方法

1.重視數學思想方法體現

顧名思義，數學思想方法就是數學思想與方法的共同稱謂。數學思想是指從理性層面認識數學知識以及方法，其屬于解決數學問題的根本對策。方法屬于解決問題的措施，學生在學習數學時，只有在掌握方法的前提下，才可以扎實的理解和掌握數學知識，從而為培養思維能力打好基礎。因此，數學思想方法體現一定要作為培養學生思維能力的重要部分。現階段使用的中學數學教材中包括了大量的數學思想與方法，教學過程中，數學教師應該把通過數學基礎知識體現出來的數學思想與方法充分地挖掘出來，設定教學目標，與教學內容相結合適當滲透、不斷強化、善于總結，利用數學思想方法把學生武裝起來，從而促使學生在學習數學的過程中處于主體地位。

2.重視探究方式的運用

研究性教學主要指學生在教師的引導下運用探究的方式對數學進行學習。研究方式把學生作為主體，學生已經獲得的生活經驗作為基礎，學生通過對問題產生表達、懷疑、研究以及探討的過程中將知識進行獲取，并且可以應用知識對問題進行解決。學生在研究式學習的過程中，提高了自身的思維能力。

學生在教師的引導下進行探究的首要工作就是如何對探究學習情境進行創設。在數學教學的過程中，設計探究情境時一定要把外在的物質材料利用好，內在的思維過程展現出來，體現出數學知識的發生以及發展過程，不僅要起到促進學生智力因素發展的作用，而且也應該起到促進學生非智力因素發展的作用。另外，還應該促使問題情境、數學知識以及學生認識結構三者協調統一，使數學知識結構轉化成學生認識結構。情境創設不僅需要創設和實際教學需要解決問題有關的問題，而且還要創設能夠讓學生產生回味和思考的問題[2]。

3.優化教學方法

在實際的教學過程中，數學教師所運用的教學方法會直接影響到學生的思維，新穎的教學方法常常會把活力注入到學生的思維當中。比方說，新課導入的過程中，數學教師應該采取設置懸念、情境創設、引入名言名句以及敘事等教學方法，從而使學生的思維處于積極的狀態之中。既對學生的思維能力進行了培養，同時也提高了學生的學習興趣和教學效率。所以，數學教師在講解數學知識時，一定要加強重視學生基礎知識的理解與掌握情況，特別是新知識的講解過程中，必須嚴格按照學生發展的認知規律，綜合考慮學生認知水平的不同，提高學生的主體意識，調動學生的主動性，培養其優良的意志和品質。只有學生對數學學習產生了興趣，才能避免產生思維障礙。教師應該協助學生明確學習目標，針對不同的學生要做到具體問題具體分析，為他們設定更高的奮斗目標，從而有利于提高其學好數學的自信心。

4.重視參與主體活動

由于數學教學的本質就是展開數學思維活動，因此，在數學教學的課堂活動中，學生的重點活動就是手、腦、口共同參與的數學思維活動。數學教師既要鼓勵學生積極參與，同時也要調動學生的主動性，從而使學生的主體性被充分的發揮出來，通過這種方式，才可以有效提高數學活動的開放程度。這就要求數學教師在開展教學活動的過程中為學生多提供一些參與機會。學生在參與數學活動時，教師尤其要注意運用變式教學，保證學生在參與教學活動的過程中始終富有激情。變式教學是指從不同的角度、層面、情況以及背景變化數學中的定理與命題，凸顯出問題的本質特征，從而對不同知識點之間存在的內在聯系進行揭示的一種教學設計手段。變式教學能夠實現一題多用和多題重組，可以激起學生的好奇心以及對知識的渴求，激發其主動參與的熱情。

結語

綜上所述，素質教育階段的中學數學課程，其宗旨就是使學生得到全面發展。因此，在數學教學的過程中既要從數學本身的特點出發，同時也要按照學生學習數學的認知規律對學生的思維能力進行培養。另外，在學生理解和掌握基礎知識的基礎上，促進思維能力的發展與進步。

參考文獻

[1]姜廣金.淺談數學教學中學生能力的培養[J].新課程（中）.2016（03）

[2]丁賽鋒.中學數學教學中學生創造性思維的培養[J].中華少年.2016（21）