低年段小學生寫作想象力的培養教學研究

趙顯庭

（湖北省監利縣朱河鎮先鋒小學 433325）

摘 要：低年段小學生因為年齡比較小，社會經歷比較少，并沒有固定的思維模式的束縛，思維十分的積極與活躍。因此在低年段培養學生的想象力十分的容易，也是培養想象力的重要階段。本文首先提出如何保持低年段學生形象思維，最后提出了培養小學生寫作想象力的方法。

關鍵詞：小學教學 想象力 低年段

一、如何保持低年段學生形象思維

1.觀察各類事物，形成豐富表象

不斷的豐富學生對各類事物的觀察，增加學生的知識儲備，低年段學生的社會閱歷比較少，對身邊事物的觀察比較淺顯，而且認識程度不夠深。沒有辦法形成一種完整而系統性的想象力。特別是小學階段的學生仍然停留在一個學習的初始階段，所以的事物都是新的。對于知識積累比較少，觀察事物比較少的學生來說，培養學生的想象力比較困難。為了培養學生豐富的想象力，提高小學生寫話能力與效率，就需要老師不斷的擴展自己的知識面，增加學生對事物的儲備量，為想象力的培養提供更多的素材。[1]

2.組織語言“開口”說話

第一，老師能夠創造專門的情景讓學生開口多說話。新課程標準中明確規定，低年級寫話需要先說后寫。在說的基礎上進行寫作，在教學中老師需要創造各種情景培養學生的說話能力。[2]

第二，在課堂上大聲說。這就需要老師創造良好的說話環境，讓學生敢說話，上課的時候老師要和藹可親，面帶微笑，話語十分的親切。對學生要多稱贊，少批評，創造良好的、愉快的環境。而且，擴寬說話的范圍，讓學生愿意說話，找自己喜歡的詞語說出為什么喜歡。而且在學習寫景的文章時還能夠用相應的詞語來形容。學習童話時說續編或者是改編的故事，學習科技類的文章時還要了解相關的知識等等。鼓勵學生敢于想象，培養學生的創新性思維。

第三，在教學活動中大聲說。讓學生敢于暢所欲言。例如在進行二級寫話練習，在講解《美麗的春天》教學的過程中，因為北方的春天比較具有特征，因此老師要帶領學生到外面去找尋春天的的蹤跡。讓學生調動自己的五官去找尋真實的春天。例如，小草剛剛從土里鉆出來，嫩嫩的，細細的，學生的說話氛圍十分的活躍，從而給學生寫話做好鋪墊。

二、如何培養低年段學生想象力

1.合理的假設

結合小學生愛好繪畫的特征，在教學過程中，能夠根據本篇文章的故事情節，讓學生展開進行繪畫，讓學生插上想象的翅膀，敞開心扉，無拘無束的進行創造構思，有效的培養學生創造性的想象力。

2.簡筆勾勒，增強教學的形象性

簡筆畫是一種形象性的教學方法，它通過使用簡潔的繪畫語言，勾勒出事物的主要特點，讓抽象的教學內容形象化與具體化。通過運用這種教學方法，能夠讓學生的靈感在直觀的感受中迸發出，引發學生創造性的想象力。例如在講解《看雪》這篇文章的時候，讓學生結合文本的內容，用簡單的線條將雪花的情況，下雪的狀況勾勒出來，將抽象性的文字轉變成直觀的圖形，在學生的腦海中輸入能夠辨別圖像以后，學生就能夠直觀的、生動形象的描述當時的環境，這樣一來學生從雪景中感受冬天的魅力，活躍了思維方式。

3.情境繪圖，再現文本意境

創造良好的學習環境，通過繪畫的方式表現出文本的具體內容，能夠給學生插上想象的翅膀，豐富學生的感受。例如進行古詩詞教學的時候，能夠在理解詩意與感受詩歌情感的基礎上，引發學生進行想象，讓學生將詩意繪畫成圖片，這樣一來不但加深了學生對詩歌的理解，感受，更加能夠體會其真實的含義。教學童話故事時，可以引導學生結合文本內容，進行單幅畫或者連環畫的創作，通過繪畫再現學生的創造性思維，激起學生的學習興趣，也培養了學生的創造潛能。如在教學《小鹿的玫瑰花》時，學生根據課文內容創作出黃鶯和微風感受到玫瑰花的美麗與芬芳畫面，極大地調動了學生的學習熱忱，開闊了學生的思維，受到了美的熏陶。

除此之外，小學課本中具有很多文質優美、充滿詩情畫意的兒歌，他們具有明顯的形象性和強烈的感染力。在教學過程中，能夠在學生理解詩歌的主要內容的條件上，引導他們進行仿寫，展開聯想和充分的想象，使其的創造思維得到有效的訓練。例如，教學《聽聽，秋的聲音》時，可以以課文內容為范本進行仿寫訓練。這樣的訓練很容易就能點燃學生思維的火花。不但使學生的想象力在仿寫的過程中得到有效提高，而且也讓學生充分領會到學習語文和運用語文的快樂。

4.大膽的猜想

授之以魚，不如授之以漁。同樣，培養學生具有大膽猜想的能力，教師必須注重提問方法的傳授與強化訓練在課堂教學中，教師要善于發現和利用小學生對于自己周圍事物所產生的各式各樣，稀奇古怪的問題和想法，并把這寶貴的資源作為教學的基點，鼓勵學生大膽地想象，大膽地提問。

教師要保護學生的好奇心。好奇心能夠有效激發學生的求知欲望，低年級階段的學生由于年齡較小，對于很多事情都充滿好奇，這也是他們增長見識的黃金階段，對于未知的事物總喜歡刨根問底，總是喜歡運用自己的提問方式，提出自己心中的重重疑惑。對于學生的每一個問題，教師應耐心、細致的引導，不斷提升學生的想象力。

5.有意的聯想

教育必須從精確的事實開始，對個人的領悟力來說，是具體而確切的，然后逐漸地過渡到一般概念”由于領悟力的偏差，那些指定的用文字來表達的句子總用無關緊要的細枝末節干擾著人們的思維，傳遞錯誤的東西。接觸性學習便可以彌補這一現象的出現，改變了單純以文字傳遞知識的方式，利用教育的實踐展開想象的翅膀，在透徹清晰的理解原理的基礎上進行應用。 “進入任何一門學科都是通過接觸進行學習的過程”。以古典歷史為例，想要闡述所有歷史階段的一般特征，可以通過直觀演示來展現生活方式。“探討過去的歷史，絕不能從一般性的陳述入手，而必須從具體事例入手，這些事例展現了從一個時代到另一個時代，從一種生活方式到另一種生活方式、從一個種族到另一個種族的緩慢的連續的發展歷程”。如“利用各種建筑物圖片、各種雕像模型、花瓶的圖片或者說明宗教神話或家庭生活場景的壁畫”。可見，接觸性學習是理解知識的有效方式，在直觀演示的手法中融入想象的智慧，有助于知識的分解和結合，使知識更生動更直觀。

參考文獻

[1]遲麗杰. 生活，學生作文素材之源[J]. 中華少年，2016，16：41.

[2]鄧少英. 利用漫畫培養小學低年級學生寫話能力的行動研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2016，S1：78-79.