游戲在小學低年級數學課中的設計與實施初探

徐登麗

（浙江省平陽縣鬧村鄉中心小學 浙江 325405）

摘 要：游戲教學法作為新時教育教學中重要的教學方法，在小學低年級數學教學中的有效應用，對提升學生學習興趣，促進學生發現與解決問題等能力具有重要作用。基于此，本文結合筆者教學經驗，對小學低年級數學教學中游戲的設計與實施進行了分析與闡述，以供參考。

關鍵詞：游戲 小學低年級 數學

引言

教育游戲以其所具有的娛樂性與教育性特征，在兒童教育教學中具有廣泛的應用價值，不同類型的游戲設計，如角色扮演游戲、益智游戲、策略游戲等，為教育教學多元化發展提供了條件，有利于提升教學趣味性、靈動性，激發學生學習自主性。因此，在小學低年級數學教學中，教師把握教育游戲所具有的教學意義，并進行合理的設計與實施，用以提升課堂教學質量與學生學習效率。

一、游戲在小學低年級數學教學中的應用意義

小學低年級學生受自身心理與生理生長特性的影響，對游戲有著“執著”的喜愛。將游戲運用到小學數學低年級教學中，有效打破了傳統小學數學教學靜態性、單一性、枯燥性的教學模式，使數學課堂教學富有變化性與靈動性，為學生營造了開放性學習環境，有利于減輕學生對數學學習的厭惡心理，激發了學生數學學習興趣[1]。與此同時，教育游戲一不同的方式，將抽象的數學知識轉變為形象化、直觀化，便于學生對知識的進一步理解與掌握。此外，在游戲中，學生面對游戲中存在的各種問題，通過利用已知的數學知識進行“問題”解答，這在一定程度上提升了學生數學知識整合運用能力、問題解決能力，有利于推動學生的全面發展。

二、游戲在小學低年級數學教學中的設計與實施

1.益智類游戲的設計與實施

益智類游戲是小學低年級數學課堂教學中應用最廣泛的一類游戲，不僅有利于激發學生對數學學習的興趣，活躍課堂教學氛圍，也有利于促進小學生數學智力的開發，提升學生的觀察能力以及問題分析與判斷能力。對于此類游戲，教師可根據教材內容以及學生實際情況，包括事物認知情況、學習水平、興趣傾向等，進行游戲設計與應用。

例如，教師在小學一年級數學“數的運算——加、減、乘、除法運算”相關內容教學中，利用“棋牌類游戲——21點游戲”設計了兩種教學方案。在此游戲設計過程中，教師首先將全班同學進行科學分組，以每組4-6人為標準，共分為5組，并為每組學生準備2副撲克牌（或卡片）。其次，教師為學生講解游戲規則：游戲一，結合自己手中的棋牌（棋牌中J、Q、K分別表示數字11、12、13），隨意選取三張，通過加法、減法或加法與減法相結合的形式，得出算式結果為21的組合[2]。學生對此游戲十分好奇，并在小組討論中紛紛發表自己的建議，進行不同嘗試與組合，給出不同答案“3+8+10=21”、“6+5+10=21”、“10+10+1=21”、“12+10-2”……通過游戲學生對加法、減法運算有了明確的認知，并提升了組合運算的準確性；游戲二，教師從棋牌中抽取了兩張數位為“5”和“2”的棋牌，并要求學生用這四張牌進行組合，得出結果為21的算式[3]。在既定條件下，學生從常規運算角度出發，則很難找到具體方法，得出結論，這就需要學生進行深化思考，轉變思維模式，從而得出結果，如5×5=25，2×2=4，而25-4=21，從而得出想要的結果。學生依據相同的現實，進行探索與嘗試，則可得出“6×6=24，1×3=3，24-3=21”、“6×6=36，3×5=15，36-15=21”等不同表現形式。在此過程中，促進了學生數學思維的培養與提升。

2.角色扮演類游戲的設計與實施

角色扮演游戲在小學低年級教學中，同樣具有重要的應用價值。由于小學生具有好模仿、求知性強、好奇心中等特點，教師依據教材內容，結合學生實際情況，通過利用一定的游戲軟件設備、多媒體設備，為學生創設具有一定故事情節的教學情境，從而為學生角色扮演提供條件，使學生在參與角色扮演游戲過程時，真正融入到數學課堂教學活動中，并在活動中學到數學知識，提升綜合能力[4]。

例如，在綜合復習與訓練中，教師結合人教版小學二年級上冊“單位認知與理解”、“兩位數運算”、“角的認知與理解”等知識內容進行角色扮演類游戲內容設計，并進行具體實施。在此過程中，教師利用多媒體教學設備，基于互聯網資料，通過圖片、視頻、音樂的結合運用，編制游戲故事情節，即《麗莎與熊寶的探險之旅》，麗莎與熊寶在儲藏室中得到一張“藏寶圖”，在藏寶圖中分別設置了4個聯絡點，麗莎與熊寶只有到達每個聯絡點，集齊藏寶圖鑰匙碎片，獲得打開寶藏大門的鑰匙，才能等到寶藏，完成探險任務。學生被故事情節所吸引，主動參與到游戲中。此游戲同樣以小組形式進行，教師在每個聯絡點（包括木屋聯絡點、森林聯絡點、格林商店聯絡點、沙漠城堡）創設不同任務卡，任務卡中分別是與學生所學數學有關的內容。其中，木屋聯絡點主要考察學生對“厘米”、“線段”等知識的掌握與運用；森林聯絡點主要考察學生兩位數加、減、乘、除運算的掌握；格林商店聯絡點主要考察學生對“角的特點”的理解；沙漠城堡則是一道綜合型題目。在此游戲過程中，有效提升了學生對數學知識的掌握、記憶與運用，促進了教師對學生實際學習情況的了解與評價，促進了數學教學質量的提升。

結語

總而言之，教育游戲所具有教學特點，在一定程度上迎合了低年級小學生的生長特性，因此在小學低年級數學教學中合理設計并應用教學游戲，有利于激發學生對數學學習的興趣，使學生在游戲中掌握并運用數學知識，從而促進學生數學思維能力與問題解決能力的培養與提升。

參考文獻

[1]石玉婕.教育游戲在低年級小學英語教學中的應用分析[J].學周刊，2016（31）.

[2]張紅卉.淺析小學低年級音樂教學中的唱游教學方法——以《小烏鴉愛媽媽》為例[J].黃河之聲，2016（08）.

[3]陳婷婷，張銀，楊傳達.教育游戲在小學低年級課堂教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2015，02：103-104.

[4]夏俊俊.音樂游戲：讓學生樂在其中——談小學低年級音樂課堂中的“游戲教學”[J].學周刊，2014，01：134-135.