語文教學中的幾點思考

劉曉慧

（山西省晉中市榆次區羊毫街小學 山西晉中 030600）

隨著時代的發展，隨著近年來課程改革的不斷深入，我們作為一名語文老師該如何面對課改的挑戰呢？這是我們面臨的實際問題。我作為一名小學語文老師常常在反思，語文課到底該怎樣教，教給學生什么？

在實際的教學中，我們通常是拿到一篇課文，左分析右解剖，最后把課文分析得非常透徹，甚至是好多成年人都理解不到位的，這樣硬是把老師的分析滲透給學生，如果學生理解不到位，老師便充當“引導者”，想方設法引導學生理解到位，這樣的教學是否對學生的發展有益，是否尊重學生的個性化理解？我認為這樣的教學效果不佳，反而學生會因此而失去對語文的學習興趣，更乃至于對閱讀失去了興趣。那么，如何把握語文教學的尺度？如何教好語文，這是我們語文老師不斷探索的問題。

一、語文教學貴在興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學生持續閱讀的不竭動力；也是提高閱讀能力的前提條件。語文課程對此特別強調，在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體的閱讀要求中，也體現出對閱讀興趣的關注，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”因此，我們在實踐教學中一定要想方設法激發學生的學習興趣。

比如，在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，在導入環節，我們可以利用學生的生活儲備這樣導入新課：“同學們，對于狐貍和烏鴉大家都很熟悉，誰能說說在你的眼中狐貍是什么樣的？”學生肯定會積極舉手發言，“狐貍非常狡猾、奸詐，”“愛騙人”等等。老師再進一步設問：“那么，在你眼中烏鴉又是什么樣的？”老師邊提問的同時可邊出示烏鴉的圖片，讓學生很快調動生活積累，學生會馬上脫口而出：“烏鴉長得很難看，全身都是黑色的。”“烏鴉的叫聲也不好聽，經常站在大樹上‘哇哇地叫”等等。這樣的引導，使得學生興趣盎然，很快步入課文內容，老師順勢一引：“今天我們講的這篇課文就是講狐貍和烏鴉的故事，狐貍和烏鴉之間究竟發生了什么事呢？讓我們一起走進課文看看究竟。”這樣，自然而然地導入新課，不但激發了孩子們的學習興趣，而且也為理解課文做了鋪墊。

二、滲透學習方法，讓孩子學會閱讀、學會表達

“授之以魚，不如授之以漁，”“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現，離不開閱讀方法的支持，《語文課程標準》將“閱讀方法”作為課程目標來呈現，在總目標中提出“學會運用多種閱讀方法”，在階段目標中，對閱讀方法的安排體現出通盤考慮的意識：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是各個學段一以貫之的要求，隨后，提出了誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法的要求，這些閱讀方法的擴展，就意味著閱讀范圍和閱讀量也將發生變化，單靠課堂教學中有限的閱讀，不足以幫助學生形成獨立閱讀的能力，因此，我們要以課堂教學為契機，引導學生學會學習，讓孩子學會閱讀，逐步形成獨立的閱讀能力，同時模仿或有創意地讓孩子學會表達。

如在教《陶校長的演講》這課時，我采用了“教—扶—放”的教學方法，由于本課第二段的“四問”結構類似，都是以“問的什么—為什么要問—希望怎么辦”的形式呈現，所以教學時，我采用循序漸進的教學方法，培養學生自主學習的能力。在學習“第一問”一段時，先讓學生想想：作者為什么要先問身體有沒有進步？指導學生通過朗讀，明白“健康第一”的觀點。然后教師再抓住關鍵詞語進行語言訓練，出示句子：“因為健康是生命之本，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實現崇高的理想。否則，一切都是空的。”讓學生找出關聯詞語，比較“有健康的身體”和“沒有健康的身體”結果有何不同，讓學生明白健康的重要性。接著啟發學生想一想：怎樣才能有一個健康的身體呢？抓住兩個“離不開”，指導學生朗讀“健康的身體，離不開自覺持久的鍛煉，離不開科學合理的生活和作息。”最后指導學生朗讀整個自然段，弄清本段的層次：先問自己身體有沒有進步，有，進步了多少；再回答為什么要這樣問（抓住“健康的身體之重要”和“怎樣才能有健康的身體”兩方面回答），最后提出希望。這樣層層地訓練，為下文學習做了鋪墊。學習第二問時，可采用“半扶半放”的方法，先讓學生默讀課文，再組織學生討論：“第二問”是問什么？為什么要問自己的學問有沒有進步？怎樣才能使自己的學問有進步？最后再指導學生進行朗讀。“第三問”“第四問”就可放手讓學生自己學習，老師在關鍵處稍做點撥。

再如，教學《變色龍》一課時，我采用了引導發現法，當孩子們初讀了課文后，我順勢引導：平常我們描寫一種動物怎樣描寫？孩子們馬上回答：“可以從動物的外形、生活習性、吃食等方面進行描寫。”那么這篇課文是從變色龍的哪些方面進行了描寫呢？孩子們帶著問題閱讀全文后，發現本課是從變色龍的外形特點、捕食、身體隨環境迅速變色這些方面進行描寫，這時，我又繼續引導：雖然這篇文章也是寫動物，但和我們平時描寫動物的文章有啥不一樣呢？學生很快瀏覽課文后發現，本課是以“我”和中非工人采摘四季豆時的發現以及中非工人的介紹來引出變色龍特點的。這時，我再次追問：這樣的表達方法你讀了以后感覺怎樣？學生自然而然地回答：“很有趣，很生動。”然后我又及時滲透寫法，告訴學生今后在寫動物的文章時我們也可以采用這種敘事的方式去習作。這樣層層遞進、逐步引導既滲透了學法，又讓孩子學會了習作表達。

三、語文教學應落實詞語的學習

詞語教學一直是語文教學的重要內容，新課標中，詞語的學習內容都包括在了閱讀部分，這就意味著詞語學習應該是閱讀教學的組成部分，強調了在閱讀中學寫詞語，即在語言環境中學習詞語，其次，課標還對詞語的學習明確提出了積累、理解和運用三個不同層次的要求，所以我們在學習每篇課文的同時，應把詞語的學習落實到位。

四、語文教學要滲透德育教育

陶行知先生曾說過“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”而我們語文教學更應如此，更應該把德育教學放在首位。如我們在教《師恩難忘》一課時，可以通過作者對老師的感激和懷念之情對學生進行思想教育。教師可這樣引導：作者對老師的教誨之恩終生難忘，那么作為學生的你們應該怎樣對待自己的老師呢？這樣，由人到己學生潛移默化地受到了尊師愛師的教育。再如：在教學《高爾基和他的兒子》時，老師在學生深入理解課文內容后，引導學生領悟快樂在于付出的道理，即“‘給永遠比‘拿愉快”。讓學生明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，要讓學生做一個對社會有益的人，一個讓所有人都需要的人。

總之，語文學科是一門綜合性很強的學科，我們作為教師既要讓學生掌握知識，培養各種技能，還要為他們的終身發展考慮，只有這樣，才能無愧于時代賦予我們語文教師的歷史使命。