試析小學(xué)班主任班級(jí)管理方法的創(chuàng)新

（遼寧省鳳城市鳳凰城區(qū)城東小學(xué) 遼寧鳳城 118100）

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代小學(xué)生群體已經(jīng)展示出獨(dú)特的心理特征與學(xué)習(xí)表現(xiàn)。小學(xué)班主任作為班級(jí)主要的組織者和管理者，需要有針對(duì)性地、及時(shí)進(jìn)行班級(jí)管理方法的創(chuàng)新，從而達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和自身素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。本文從四個(gè)方面闡述了班主任在小學(xué)班級(jí)工作中的管理、創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理

一、小學(xué)班級(jí)管理工作內(nèi)容和特點(diǎn)

1.小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)的時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生還沒有完全形成自己的世界觀和人生觀，更多時(shí)候處于“遵從”和“模仿”的狀態(tài)，班主任作為小學(xué)班級(jí)的管理者和組織者，往往會(huì)成為學(xué)生的榜樣和模仿的主要對(duì)象。[1]

與小學(xué)中的其他任課教師不同的是，班主任在班級(jí)管理中具有多重身份。首先，班主任同樣是一位任課教師，負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授一門學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，班主任的主要工作內(nèi)容是揣摩學(xué)生的心理，通過教學(xué)技巧與教學(xué)水平吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡量將教學(xué)目標(biāo)中涉及到的知識(shí)完整有效地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)中獲取自尊心和自信心，從而愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力和學(xué)習(xí)能力。其次，班主任是一個(gè)班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，需要掌控班級(jí)內(nèi)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，需要制定一些規(guī)則以規(guī)范學(xué)生在學(xué)校中的行為。為了提高大家庭的凝聚力和幸福感，班主任還需要與班干部一起，為班級(jí)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的空間展示自己的才能。最后，小學(xué)時(shí)期的班主任可以被稱之為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，所起到的榜樣作用與指引力量會(huì)影響到孩子的一生。因此，在班級(jí)管理中需要以身作則，無論是道德感、責(zé)任感還是處事為人，都需要為學(xué)生樹立起好榜樣。[2]

2.小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)班級(jí)管理對(duì)小學(xué)班主任提出了比較高的要求。首先，采取的班級(jí)關(guān)系方法需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)一二年級(jí)和三年級(jí)以上學(xué)生的適用的班級(jí)管理方法是完全不同的，如果沒有注意到其中的差異，就容易在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)使用錯(cuò)誤的管理手段和方法，反而引起學(xué)生的叛逆心理，最終導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)隱患，班主任對(duì)學(xué)生的影響是直觀的，學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生反逆心理，將會(huì)極大影響到學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，班級(jí)管理當(dāng)中可能存在一些不公正的問題。教師的精力是有限的，也有個(gè)人的喜惡，在管理中可能更偏愛學(xué)習(xí)或者表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也可能對(duì)差生帶有歧視，導(dǎo)致完全失衡的班級(jí)管理現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新小學(xué)班主任班級(jí)管理方法

1.以關(guān)愛為基礎(chǔ)，尊重并理解學(xué)生

小學(xué)生還沒有形成完全的世界觀，所有的心理和勝利都比較稚嫩，對(duì)他們來說，教師的態(tài)度可能會(huì)對(duì)自己未來的選擇產(chǎn)生決定性的影響。呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，時(shí)刻關(guān)系愛護(hù)小學(xué)生的生理和心理健康是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任需要給予學(xué)生足夠的尊重、理解以及更加耐心的指導(dǎo)，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，不僅要注意班級(jí)事務(wù)的表面現(xiàn)象，更要注意小學(xué)生的心理因素，采用對(duì)比管理、情感管理、獎(jiǎng)罰管理、目標(biāo)管理等多種管理方法，建立與學(xué)生的情感聯(lián)系，讓學(xué)生從其中感受到尊重和信任，并學(xué)會(huì)為人處世的基本道理，學(xué)會(huì)交流和理解他人，以融洽的師生關(guān)系作為班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

2.組建學(xué)生管理隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

學(xué)生管理隊(duì)伍即班干部隊(duì)伍。通過組建班干部隊(duì)伍，首先可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與公平公正的競(jìng)選活動(dòng)，這符合小學(xué)生樂于展示、追求成就的心理。通過競(jìng)選活動(dòng)使學(xué)生發(fā)揮自己的各方面優(yōu)勢(shì)，贏得同學(xué)的信任和尊重。其次，在以班干部隊(duì)伍作為學(xué)生管理工作主體的過程中，需要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的執(zhí)行能力、自覺自律思想，以及處理事務(wù)的獨(dú)立見解等品質(zhì)。班主任需要在其中起到監(jiān)督作用，時(shí)刻關(guān)注班干部隊(duì)伍的處事方式，定期詢問其他同學(xué)的意見并以此作為依據(jù)對(duì)班干部的工作成果進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)?wù)_的管理方式，悉心教導(dǎo)并幫助改正錯(cuò)誤的管理效果。在整個(gè)管理過程中，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自主意識(shí)，其中可能包括積極進(jìn)取、服務(wù)理念、公正公平的精神、開展批評(píng)和自我批評(píng)，最終以點(diǎn)帶面，形成有組織有紀(jì)律的班集體。

3.引入激勵(lì)機(jī)制，通過班級(jí)集體活動(dòng)增加凝聚力

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，還可以引入激勵(lì)機(jī)制，考慮到小學(xué)生的心理和生理因素，通過激發(fā)外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

外部機(jī)制是置身工作任務(wù)之外的滿足感，具體表現(xiàn)為榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等多種形式，內(nèi)在激勵(lì)是激勵(lì)對(duì)象在活動(dòng)期間自我形成的滿足感或者成就感，以持久性為主要特征，對(duì)小學(xué)生來說，需要采用內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)相結(jié)合的方式，通過內(nèi)部激勵(lì)長(zhǎng)久激發(fā)學(xué)習(xí)的滿足感，并通過外部激勵(lì)機(jī)制不斷強(qiáng)化。除此之外，還可以采用正負(fù)向激勵(lì)機(jī)制相互結(jié)合的方式導(dǎo)正小學(xué)生的行為和思維觀念，用精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過適時(shí)適度地進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制，比如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、情感激勵(lì)等方式，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。

特別需要注意的是，除了引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)之外，班主任還需要重視班級(jí)凝聚力的構(gòu)建，比如通過開展班級(jí)集體活動(dòng)來締造相互尊重關(guān)心的友好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力，如舉辦班級(jí)晚會(huì)可以讓小學(xué)生們自己策劃編排節(jié)目，既能享受活動(dòng)，又能豐富興趣愛好，加深集體的凝聚力和對(duì)其他同學(xué)的了解與好感。

4.注重與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，關(guān)注學(xué)生的情感需求

小學(xué)班主任需要重視與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流溝通工作，班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生互為溝通橋梁，對(duì)于班主任來講，除了要在學(xué)生在校期間關(guān)注學(xué)生的情況和思想學(xué)習(xí)成果之外，還需要了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)以及家長(zhǎng)的教育思想。每位家長(zhǎng)之間的教育思想各不相同，有些家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)孩子的成績(jī)要求過高、讓孩子符合較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者對(duì)孩子帶來了錯(cuò)誤的行為和思維導(dǎo)向，這時(shí)就需要班主任在班級(jí)管理過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感需求，探知他們的閃光點(diǎn)和個(gè)人潛能，追溯問題行為的影響來源，與家長(zhǎng)及時(shí)交流溝通，糾正錯(cuò)誤的教育方式，最終起到良好的班級(jí)管理的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗云.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].語文學(xué)刊，2012（22）：116-117.

[2]丁曉燕.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2016（6）：115-116.

作者簡(jiǎn)介

姜小偉（1987-）女，滿族；本科畢業(yè)；現(xiàn)工作于鳳城市鳳凰城區(qū)城東小學(xué)，畢業(yè)至今一直擔(dān)任班主任工作。多次被評(píng)為鎮(zhèn)、市級(jí)優(yōu)秀教師，市級(jí)教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人，所教的班級(jí)連年評(píng)為市級(jí)三好班級(jí)，所執(zhí)教的課被評(píng)為市、省級(jí)優(yōu)秀課。