小學數學學科滲透心理教育的策略研究

高娟

（定西市安定區萬崖小學 定西 安定 743011）

摘 要：在學科教學中滲透心理健康教育是可行的，是心理健康教育的一個重要途徑，數學作為學生在校期間重要的一門學科，也應擔負這一責任。在小學數學課堂教學中滲透心理教育是指在數學課堂教學中充分利用多種因素，優化學生的心理環境，調動學生學習數學的積極性、主動性。在教學中不但要關注學生的學習，還要關注孩子的健康，重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發展和提高。

關鍵詞：小學數學學科 心理教育 相互滲透 策略

一、利用學生間的相互教育，促進學生心里健康發展

同學之間，因具有相似的心理水平，相通的語言，較為接近的興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論：例如“數學作業錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學好數學？”“ 你應該怎樣做？”讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心里素質，促進心理健康發展。[2]

二、利用數學活動實施心理教育

1.提供從事數學活動的機會，提高學習的興趣

心理學研究表明：人的學習結果受感官參與的制約，多種感官參與的學習效果明顯優于單一感官參與的學習效果。同時，多種感官的參與還有利于人的心情的舒展，所以經常運動的人往往比不運動的人心情開朗。學習中為學生提供從事數學活動的機會，讓學生既動手，又動口、動腦。這樣，學生的大腦可以從多方面進行分析綜合活動，學習積極性就能在活動中得到提升，如執教四年級上冊《烙餅的策略》時，讓學生通過同桌模擬烙餅，記錄烙餅方案，最終進行討論優化。由于活動中，學生既動手操作，又動腦思考、最后討論交流，達成共識，使課堂氣氛寬松和諧，學生學得輕松自在，比單用課件展示的效果好的多。

2.舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心

數學競賽活動是把雙刃劍，組織的好，可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，但組織的不好，往往容易傷害學生的自信心，尤其是學困生，因為他們往往會感到自己成績差，比不過成績好的同學，從而自暴自棄，失去信心。數學競賽活動有對抗賽、擂臺賽、接力賽等等，教師在組織這些競賽時，一定要全面考慮全體學生的學習水平，不能把競賽題出得太難，讓中差生失去競賽的信心。我認為組織開展接力賽，可以制定這樣的規則：①以小組為單位，每組一組題，先做完且正確率高的為第一名，以此類推；②從第一排開始，每人一題，解題時可以跳躍，不必按序號解題（目的是讓差生也能在競賽中發揮作用）。同時，競賽題的形式要多樣，難易度要搭配，如口算題、應用題等。這樣，全組同學中，學習好的可以挑選難一點的習題進行解答，學習差的可以挑選簡單一點的習題進行解答，使每位學生都能在競賽中發揮應有的作用。這樣，讓學習困難的學生同樣感到成功中有自己的一份功勞，從而增強他們的學習自信心。此外，這樣的競賽，還可讓學生感到集體的成就需要團體中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。

3.開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力

《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在實踐中會真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，提高解決實際問題的能力。因而在數學課堂教學中應盡量讓學生不僅用耳朵聽、用眼睛看，還要動口、動手、動腦，多種感官協調活動，讓學生在實踐中感悟知識、學會學習。如何讓實踐活動走進數學課堂，應從以下幾方面注意：

（1）問題生活化

在解決一些數學問題時先讓學生思考生活中遇到的這類問題是如何處理的，然后通過調查和實際測量等活動，使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學存在于現實生活之中，這樣有利于培養學生用數學的眼光看待現實問題的意識和能力。

（2）加強實驗操作，提高學生探究能力

實踐出真知，實踐對于學生知識的積累與應用是其它任何方法都不能比擬的。實用主義哲學家杜威認為：“兒童應該從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與學生在校外從事活動的類似形式進行教學，即從做中學，從活動中學，從經驗中學。”作為教師要刻苦鉆研教材，依據學生天生好動的特點，從學生平時的生活或已有的知識中用看得見、摸得著的事例作為教學載體，讓學生動手，促使他們思維的發展，進而在操作實踐中萌發創新欲望，激發探究熱情，自主獲取知識。

（3）加強合作實踐，提高學生交流能力

教師要認真解讀每個學生的個性特點、興趣愛好，以及他們名自的學習習慣等，然后再根據學生的這些特點進行分組學習。如：個性強的學生要與個性比較隨和，善于協調的學生分在一組；興趣、愛好基本相同，交往比較密切的學生分在一組；學習習慣好的學生與學習習慣差的學生分在一組，而且每個小組成員內成績好、中、差的學生都應該有，以便學習成績好的學生帶動成績差的學生，在一些問題上還可以幫助他們解答疑惑、掌握知識，起到小教師的作用。

通過這樣的分組，不僅能增強學生在學習過程中的協調性、參與性，而且對學習慣差的學生可以起到榜樣和帶動作用，不僅能使其逐漸養成一種良好的學習習慣，而且能達到提高學生相互交流能力的目的。

（4）重視課外實踐，提高學生的創新能力

為了提高學生的數學素養，教師要采取多種形式最大限度地優化課堂資源，給學生創造盡可能多的實踐機會，教師不僅要在課堂上引導學生充分利用教材的知識參加數學趣味活動以提高自身的推理能力、抽象能力、想象力和創造力，而且應在教師的指導下組織課外數學實踐活動，在活動中溶化所學的知識，并將知識轉

4.組織合作學習，培養學生的群體意識

合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。教師要科學合理的分組，促進學生的合作學習，使每個學生在合作學習中產生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力量。如在教學圖形的欣賞與設計一課中，教師采用分組合作設計圖案，那么，小組里的成員為了群體的榮譽，通過在合作交流中，不斷協調和達成觀點，爭取向老師和其他同學呈現一幅幅新穎而有美感的作品。開展合作學習，在培養學生群體意識的同時，還培養了學生愿意與人相處的開朗性格，防止學生孤癖性格的形成，加深了同學之間的友誼和與人交往的技能。[3]

總之，在小學數學教學中滲透心理健康內容，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們認真專研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透

參考文獻

[1] 葉一舵.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].北京：中國教育學刊，2004（5）.

[2] 鄒愛麗.中小學心理健康教育， 2004年11期 .

[3] 譚建紅.小學數學學科中滲透心理健康教育.信息教研周刊2010年第13期.

[4] 楊巧玲.學科滲透心理健康教育鄒議.教育科學研究 ， 2001年05期