基于《分析化學》課程“工學結合一體化”教學模式的研究

摘要：工學結合的教學模式是造就高素質技術應用型人才的重要途徑。通過創新人才培養模式、改善校內實習實訓條件和加強校外實習基地建設等主要做法，探索實踐實施工學結合的教學模式。通過工學結合可以達到“校”與“企”合作，“工”與“學”結合，依靠行業優勢，與企業緊密合作，尋求校企雙贏的有效結合點，實現資源共享，優勢互補。

關鍵詞：分析化學；工學結合一體化；教學模式

一、引言

分析化學學科的發展經歷了三次巨大的變革。第一次是在20世紀初，由于物理化學溶液理論的發展，為分析化學提供了理論基礎，使分析化學由一門技術發展為一門科學；第二次是在20世紀中葉，物理學和電子學的發展，促進了各種儀器方法的發展，改變了經典分析化學以分析為主的局面；20世紀70年代以來，計算機科學、生命科學、環境科學、新材料科學等發展的需要，基礎理論及測試手段的完善，促使分析化學進入三次變革。

二、《分析化學》課程“工學結合”的特色

本課程以教學主體為中心，以育人為根本，以就業為導向，以培育特色和創建品牌為重點。課程體系優化，突出“重基礎、重實踐、重創新”的特點。通過優化模塊課程設置，強調基礎理論、基本技能、基本環節的培養和訓練；壓縮理論課時，增設實踐環節，為學生的自主學習預留更多的時間和空間。把培養學生接受新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及創新能力作為改進教學方法的出發點和歸宿。

三、《分析化學》課程“工學結合”的方法

⑴課堂教學模式改革

①實驗技能培養 注重知行統一

就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人。注重知行統一，重點是實踐課程的完善、課堂實踐環節的設置、社會實踐活動的加強。通過實踐課程、實踐環節、社會實踐，促進學生對理論知識的吸收和內化。

②更新教學內容

根據對相關用人單位的崗位調研，圍繞崗位的要求，對重要的知識進行重點、詳細講解，各類必須熟練掌握的技能，反復操作練習，對某些理論性知識適當的加以刪減。

如實驗數據處理、標準溶液配制、滴定操作、紫外可見分光光度法、原子吸收光譜法等進行重點講授。對原子發射光譜法、熒光法、色譜法、電位法只做簡要的介紹。

③注重學思結合，靈活運用多種教學方法

注重學思結合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創新能力的發展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣。

⑵學生的學習方式轉變

是要以培養的創新能力和實踐能力為主要目的，改變單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。主要包括：

①自主性學習與引導性學習相結合；

②合作性學習與獨立性學習相結合；

③研究性學習與接受性學習相結合

⑶評價體系的完善

改革過程中，構建完善的評價體系，以靈活具體的評價機制，反映與改革有直接關系的若干方面成效。

采用4+4+2模式，，卷面理論知識降到40%，增加了實驗技能的考核占到40%，平時表現占20%，這種模式即反映學生的基礎理論掌握情況和平時狀況，也能反映學生實驗技能情況。

四、《分析化學》課程“工學結合”的價值

實行“工學結合”的人才培養模式，建好校內、校外實習基地，是社會經濟發展對高等職業教育的客觀要求，是高技能人才培養的內在需要，也為實現學校、企業、學生“三贏”創造了機會。

（一）有利于課程體系的建設

傳統職業院校的課程體系只是“理論”上的課程體系，脫離了行業的生產實際需求。“工學結合一體化教學”的課程體系是以崗位工作過程為導向進行的課程體系開發，以課程模塊確定課程課程設置，以崗位技能確定技能培養方案，形成理論與實踐相互融合的課程體系，構建起以崗位需求為依據、以工作任務為線索、以工作過程為基礎、以能力為本位、以學生為中心、以項目課程為主體的模塊化教學體系。

（二）有利于學校“雙師型”教師的培養

“工學結合一體化”對教師不但要求有扎實的專業理論知識，而且還要具有過硬的專業操作技能，這樣就需要專業理論老師走下講臺，走進生產，走進企業，鍛煉操作技能；需要生產實習老師，潛心鉆研專業理論知識，參加繼續教育學習。專業教師通過帶學生到企業現場實習，不僅可以做到對生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數，還可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，努力提高實踐能力，解放思想，轉換觀念，積極投身專業的教科研活動。

（三）有利于課堂角色的轉變

目前中職學校教學中，大部分都遵循傳統教學模式，即理論教學與實習、實訓教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習、實訓教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。為改變這種狀況，我在《分析化學》教學中積極探索“工學結合一體化”教學模式，教學課堂模式變了，教學方法也發生了變化，教師根據課程特點，通過項目化教學、任務驅動式教學、情景式教學努力將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，在一定程度上能解決了理論教學與實習教學的脫節問題，減少了理論課與實習、實訓課之間知識的重復，大大提高了學生的學習興趣，起到了事半功倍的效果。

（四）增強了學生的就業競爭力

通過“工學結合一體化教學”，使學生能夠在相對集中的時間內進行本門課程知識的學習、實踐和綜合技能實踐，不但做到了理論知識夠用、實用，更重要的理論實踐，更加突出了實踐技能訓練，學生專業綜合技能大大增強。不僅操作技能迅速提高，而且還增強了質量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應企業生產的綜合能力和就業競爭力，充分體現了實習、實訓的教育功能。

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