新課程標準理念下初中音樂課堂教學目標的設計與整合

李群

摘要：重視課堂教學目標的設計是《音樂課程標準》（2011年版）新增加的內容。其要點具體為：應重視課堂教學目標的設計，并緊密圍繞目標來展開音樂教學活動。教學形式的選擇應服從于教學目標，無論采用何種教學方法與手段，都應具有明確的針對性和目的性。音樂教學目標的設計應體現三個維度的整合及有機聯系，重視情感、態度與價值觀的正確導向，注意過程與方法的教學體現，同時應明確知識與技能的目標達成。

關鍵詞：新課程；課堂教學；設計

音樂課程價值體現在音樂課程目標上，而音樂課程目標則體現在音樂教學目標上，音樂教學目標則具體地體現在學段、學年、學期和學時等目標上。因此，必須重視音樂教學目標的潛效應，認真研究與設計每一節課的教學目標，并緊密圍繞目標來設計和展開音樂教學活動。也就是說，在音樂新課程中，形式服從于目標，方法取決于內容。不管采用什么教學方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準的音樂教學不僅僅體現為教學形式的豐富，更在于豐富教學形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。

一、音樂課堂教學目標

設計目標應該注意三個維度的整合，將“情感·態度·價值觀”、“過程與方法”和“知識與技能”三個方面統一為一個有機的整體，因為過分突出哪一方面或忽視哪一方面都會使教學產生偏頗。課改之前的音樂教學注重知識、技能的學習，因此教學目標過多地圍繞知識與技能教學設計，這顯然是一種偏頗；然而當前則又有走向另一偏頗的傾向性，那就是無知識要求的“情感態度”，或無目標達成的“過程方法”，這兩種不良的音樂教學狀態都應引起關注。以下案例值得大家思考。

其一：唱歌課《如今家鄉山連山》。學生基本學會歌曲后，教師采用獨唱、對唱、小組唱、全體齊唱等多種形式唱了一遍又一遍。但每遍都沒有情感和技能上的任何提示和要求（情緒、表情、速度、力度、節奏等）。結果重復演唱了許多遍后，不僅學生的歌聲不見起色，而且流露出厭倦之感。

其二：唱歌課《雪花帶來冬天的夢》。教師在指導學生唱歌時，讓學生分成小組討論歌曲有幾個樂句，由幾部分組成，可以運用幾種演唱形式等。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學環節，在計算課堂上已過去的時間，既沒有參與學生交流，也沒有調控學生在小組內的交流情況，就隨意地在各小組間巡視了一遍后結束討論。前后沒有幾分鐘，在學生討論興趣正濃時打斷了討論，進入了下一階段的教學。結果，學生茫然、失望的神情寫在臉上。

以上案例中的教學現象集中反映了音樂課堂教學目標的有效性問題。很明顯，上述兩個課例都存在音樂教學目標不清晰，缺乏鮮明的指向性與達成性設計的問題。還有一些音樂課，教學內容過雜，太孔，知識無序，教學過程鮮見有機的組合與連接，教學形式與方法過于外在和花哨，往往與教學內容脫節，有活動沒體驗，有形式沒內容，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，缺乏目的性。有些音樂課追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學生去討論，一些沒有實際意義的內容也要學生去創編。這樣的學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。

二、教學目標的設計于整合

在音樂教學目標的設計與整合方面，我們要注意音樂教學各領域之間的有機聯系。《音樂課程標準》設定的四個音樂教學領域是一個相互聯系、相互滲透和相互依存的關系。音樂教學內容雖然劃分為感受與欣賞，表現，創造，音樂與相關文化四個不同領域，但體現在教學中卻是一個整體。因此.不同教學領域的相互滲透與整合，可以最大限度地發揮音樂教學的整體效應，從而促進學生感受力、欣賞力、表現力和創造力的和諧發展。

教師應全面理解和掌握音樂教學各領域的內容要求及其相互聯系，注意音樂教學各領域之間的有機聯系，在教學中將其融合成有機整體。例如“感受與欣賞”即包含有“音樂與相關文化”的內容，而音樂“表現”的過程同時也是音樂感受力、欣賞力的培養過程，同時也是展示創造力的過程。反過來看，音樂感受與欣賞能力的提高，可以豐富音樂的表現，促進音樂創造力的發展。同樣，“音樂與相關文化”也只有在音樂欣賞、表現和創造活動中才能真正得以理解和體現。因此，在音樂教學實踐中，具體到一個單元或一個課時里，可以有一兩個主要的內容，或者兩個內容相互結合，或者與其他內容相配合，形成以某些內容為主的綜合課。

在教學設計中，我們的教師總是以不變應萬變。這大大地影響了我們的音樂教學。在教學設計上，我們的教師雖然是精心設計，但由于時間、地點、教學對象的不同，往往會有不同的教學效果。只有當教師的教學設計在時間、地點、教學對象等因素自然結合在不能重復的層面時，會出現那種渾然天成、充滿魅力的結果。

總之；音樂是情感的藝術，是心靈深處發出的聲音。任何一部音樂作品都有其特殊的含義，都有其產生的歷史背景與文化內涵。要理解它為什么能給人以愉悅的審美享受并從中獲得這種情感體驗，單靠分析、品味組成它的音樂基本要素是力所不及的，有時還要了解其文化背景，特別是通過一種適宜的教學方式和手段去準確地把握音樂的內涵。一這堂短短40分鐘的音樂課，正是教師首先幫助學生成為。聽得懂音樂的人”，才最終使學生成為“會唱歌的人”。

參考文獻：

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