談歷史教學中的情感教育

張曉紅

摘要：情感教育是歷史教學的高級目標，是新課標的重要要求。歷史承載的是民族的根，是最深刻的國情，是中國人最基本的“中國心”。歷史教育是國民教育最基本的承接面，對于全體國民尤其是青少年的歷史觀、價值觀、人生觀的影響，既遠且深。所謂“滅人國者，必先去其史”，就是強調歷史在國民教育中的重要性。《課程標準》在情感態度價值觀方面，注重人文精神的培養，強調歷史教育必須要以陶冶和提升學生的精神境界為根本。歷史教育的過程，是一個精神陶冶與精神培育的過程，是一個引領學生的精神世界不斷升華的過程。“親其師才能信其道”，教師應在教會學生學會學習的同時，使學生學會做人，養成現代公民應具備的人文素養，為學生的健康成長和可持續發展而教學。

關鍵詞：情感教育；愛國主義

一、進行愛國主義教育，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感。

1.燦爛的古代文明是進行愛國主義教育取之不盡的資源

中國是四大文明古國之一，勤勞智慧善于創造的先民創造了一個又一個悠久而燦爛的古代文明：如舉世聞名的四大發明，世界上最早的地動儀，光耀千古的詩篇，五彩繽紛的藝術，氣勢恢弘的盛唐，雄偉壯觀的長城，金碧輝煌的故宮等，無不令學生驚嘆，令學生陶醉，令學生神往。這些都可使學生因為自己是“炎黃子孫”，是中華民族的一員而感到無比驕傲，這就潛移默化地激發了學生的民族自豪感和自尊心。

2.愛國主義是中華民族的精髓，是幾千年中華文明得以傳承的根本

面對列強的侵略，中國人民英勇抗爭，譜寫出一曲曲愛國主義的壯歌。 如“臺灣者，中國之土地也，久為貴國所踞，今余既來索，則地當歸我。”反映了臺灣是中國不可分割的一部分和民族英雄鄭成功收復臺灣的決心。戚繼光“封侯非我意，但愿海波平”的高尚道德情操和掃平東南沿海倭寇的偉業；林則徐“虎門銷煙”的禁毒決心；“天下興亡，匹夫有責”的五四精神；抗日戰爭中，面對強敵，中華民族眾志成城，浴血奮戰，最終打敗了日本法西斯，贏得了反法西斯戰爭的勝利。中國共產黨領導中國人民，經過28年堅苦卓絕的斗爭，建立了新中國，揭開了中國歷史嶄新的一頁。從此以后，我們再以不是一個任人欺凌的民族，中國人民站起來了。這些可歌可泣的英雄事跡，可以充分激起學生的愛國熱情，激發他們自覺地把歷史與現實緊密相連，關注國家和民族的前途，樹立抵御外敵，振興中華的雄心壯志。

二、進行不怕失敗，確立積極進取的人生態度和健全的人格教育。

通過對司馬遷遭受腐刑的奇恥大辱，仍以驚人的毅力寫出名垂千古的《史記》，對學生進行“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生死觀教育；通過對文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節和譚嗣同“舍生取義”的壯舉，以及愛迪生在極其艱苦的條件下頑強地進行實驗，不斷的探索，失敗了再探索，從不放棄，最終成為“發明大王”，造福于全人類的生動、形象和富有感染力的講解，鼓勵學生踏實學習，刻苦鉆研，積極進取，培養他們不畏艱難險阻，不怕挫折失敗的堅韌不撥的精神。其次，要求學生認真正確對待自己的一切事情，從小事中培養和鍛煉承受挫折、適應生存環境的能力；從學習中形成崇尚科學精神的意識、確立求真務實和創新的科學態度；從日常生活中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、進行愛我中華，為國家富強而自豪驕傲的教育。

例：在“一國兩制”與祖國統一的教學中，我創設了這樣的情景：播放香港、澳門政權交接儀式的錄象片斷；同時設計了這樣的問題：以色列前總理佩雷斯說：“中國文化里充滿智慧，100年前英國靠槍炮武力奪走了香港，100年后中國人靠智慧不費一槍一炮收回了香港”。請同學們思考：你是怎樣理解佩雷斯這段話的？港澳回歸有什么重大意義？我設計的意圖是：通過學生的體驗、參與、思考和探究，讓學生在激動人心的歷史場景中重溫洗雪百年國恥的喜悅，體味中華民族的強盛，激發學生的民族自豪感和民族自信心，同時認識到祖國統一對實現中華民族復興的意義，形成自覺維護祖國統一的歷史責任感，從而達到歷史與現實的統一。

四、樹立面向世界、面向未來的國際意識。

在學習薩拉熱窩事件時，要旗幟鮮明地反對任何以暗殺為主要形式的突發事件，更不可把暗殺者視為民族英雄，否則我們就會再一次陷入戰爭不可避免的認識誤區和民族英雄與人類罪人共存一身的悖論中。在學習凡爾登戰役時，不僅要從第一次世界大戰的戰略轉折這一角度去把握這一歷史事件，同時還要讓學生通過這場戰爭的殘酷性進一步認識戰爭給人類發展與進步帶來的嚴重災難，從小樹立熱愛和平、遠離戰爭的意識。世界現代史學習主題的學習，使學生能夠在社會主義與資本主義、戰爭與和平、革命與改革、愛國主義與國際意識、發達國家與發展中國家、科技文化與社會進步等一系列基本問題上，形成正確的認識和價值判斷。“以實事求是的科學態度理解和分析歷史與現實問題；增強國際意識，以開闊的視野、開放的心態看待世界，吸納人類共同創造的文明成果；了解當代世界的多樣性、多元性和復雜性，樹立憂患意識，增強歷史使命感和社會責任感。”使學生在了解世界的基礎上，增強愛國主義情感，自覺繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心。

以上說明歷史教育的過程，是一個精神陶冶與精神培育的過程，是一個引領學生的精神世界不斷升華的過程。通過歷史教學，可以使學生了解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，尊重其他國家和民族所創造的文化成果，形成正確的民族意識和國際意識，對國家和民族的命運具有責任感；通過歷史教學，可以使學生從歷史人物的嘉言懿行中，從人類歷史的發展進程中體驗到生命的價值和人生的意義，逐步形成真誠、善良和健全的人格，逐步形成正確的人生觀和價值觀；通過歷史教學，可以使學生體驗到歷史中蘊涵的自然美、社會美及人格美，參與美的創造和實踐，形成健康的審美意識和情趣。使學生在學會學習的同時，學會做人即學史明智，真正懂得：人生處處是起跑線，人生無論順境逆境都應該揚起自信的風帆，鼓起上進的勇氣，要昂頭做人，要積極進取！養成現代公民應具備的人文素養，成為大寫的“人”，只有這個“人”立起來了，他才會有所作為，才會肩負對起國家、民族的歷史責任感和歷史使命感。歷史教師，讓我們緊緊抓住情感教育的韁繩，將學生培養成具有良好人文素養的現代公民。

參考文獻：

[1]《歷史課程標準》、《歷史課程標準》解讀、《歷史教科書》

[2]《心靈寫詩——李鎮西班主任日記》endprint