小積分大智慧

江蘭芬

摘要：班級(jí)管理關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，我用積分制管理的方法讓孩子們明確目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)魅力無(wú)窮，讓學(xué)生樂(lè)在其中，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)改變自己，主動(dòng)發(fā)展自己。

關(guān)鍵詞：自主管理；主動(dòng)發(fā)展；自我提升

真正意義上的教育是指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，只有這樣的教育才是“真”教育！才是“實(shí)”教育！，教育永遠(yuǎn)不可能是“復(fù)制”，而是“剪切”，老師不是獨(dú)裁者，而是“修枝剪葉”的優(yōu)雅藝術(shù)家。因此。班級(jí)管理，最關(guān)鍵的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，使學(xué)生不斷強(qiáng)化自我管理，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)做班級(jí)的掌門(mén)人。自己的當(dāng)家人，班主任善當(dāng)“最佳配角”，甚至敢于退居幕后，達(dá)到“無(wú)為而治”的最佳境界。近幾年，我嘗試用積分管理的方法，有效地讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)改變自己，主動(dòng)發(fā)展自己，而老師只需袖手旁觀，笑看孩子們?nèi)缰褡影喂?jié)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、積分制管理，讓學(xué)生明確目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)個(gè)人的成功至關(guān)重要，沒(méi)有目標(biāo)就像瞎眼蒼蠅，滿地打轉(zhuǎn)，反之，目標(biāo)太大，又猶如老鼠拉龜，不知從何下手，久而久之，學(xué)生也就無(wú)動(dòng)于衷，成為了旁觀者，所以最好的方法是讓孩子們每天根據(jù)自定的小目標(biāo)努力前行，使他們積極參與，主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。

其實(shí)平時(shí)學(xué)生也會(huì)有目標(biāo)，只是這些目標(biāo)往往由老師或家長(zhǎng)提出，學(xué)生只能無(wú)奈服從，而給他們自己主動(dòng)提出的機(jī)會(huì)就少之又少了，所以對(duì)學(xué)生的影響往往很難持久。積分制恰好解決了這些問(wèn)題，我和孩子們共同制定出每周的詳細(xì)的積分規(guī)則，張貼在班級(jí)告示欄上，使每一個(gè)學(xué)生在課堂、作業(yè)、行為習(xí)慣、文明有禮、集會(huì)、出操等方面有了明確的目標(biāo)后，還讓一些有特殊情況的孩子自主制定個(gè)人小目標(biāo)，如耀生同學(xué)，他的字是不成形的，筆畫(huà)互相纏繞，無(wú)法看清，他自定的作業(yè)小目標(biāo)是：努力寫(xiě)好每次的作業(yè)，爭(zhēng)取3月底，字體能讓本組的同學(xué)看得清；陳誠(chéng)同學(xué)，集隊(duì)時(shí)總是忍不住說(shuō)話，影響別人，他自定的小目標(biāo)是：今天集隊(duì)時(shí)不被組長(zhǎng)點(diǎn)名。

集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，雙管齊下，齊頭并進(jìn)，激活強(qiáng)大的自我管理潛能，實(shí)現(xiàn)教育、管理雙贏之勢(shì)。

二、積分制管理，讓學(xué)習(xí)魔力無(wú)窮

學(xué)習(xí)是自身的需求，外力只是治標(biāo)不治本，所以學(xué)習(xí)本身是靠學(xué)生自發(fā)的勤奮和努力才能取得成功。社會(huì)在不斷地改變和進(jìn)步，學(xué)生也一樣，他們活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，對(duì)世界的一切事物充滿好奇心，他們有想法，有主張，有思想。但在學(xué)習(xí)上，偏偏很多學(xué)生卻欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在校，老師要想法設(shè)法推著學(xué)生走；在家，父母得端坐書(shū)房，身兼數(shù)職，手執(zhí)藤條，逼著、哄著完成作業(yè)。如此惡性循環(huán)，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生身心疲累，談學(xué)習(xí)而變色，孩子不知為誰(shuí)而學(xué)，于是學(xué)習(xí)變成了沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

鑒于以上種種原因，推行積分制管理，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)習(xí)有了無(wú)窮的魔力，自帶光環(huán)，深深吸引著孩子們，孩子們把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，他們想學(xué)，樂(lè)學(xué)，好學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)自主性，課堂上積極發(fā)言，課后追著老師解決問(wèn)題，家中自覺(jué)完成作業(yè)，大量的富余時(shí)間由孩子自由把握，自由支配，進(jìn)行個(gè)人興趣發(fā)展，孩子們多方面的興趣和心理需求都得到了滿足，于是學(xué)習(xí)變得輕松愉快，生活變得多姿多彩。

據(jù)調(diào)查，越是高年級(jí)的學(xué)生，不敢舉手發(fā)言的學(xué)生越多，老師一不提醒，學(xué)生的注意力便難以集中，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)效果，所以在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成了迫在眉睫的問(wèn)題，我根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生根據(jù)取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，重新進(jìn)行自由組合，并制定組規(guī)，張貼在墻壁上，上課老師根據(jù)達(dá)成情況給予加分或扣分。一周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得90分以上的小組可以免做一天的作業(yè)，一月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得90分以上的小組可以申請(qǐng)每月大作業(yè)時(shí)語(yǔ)、數(shù)、英三科加5分，孩子們嘗到了甜頭，課堂上你追我趕，積極思考，隨時(shí)有令人驚喜之處。

但是黃明這個(gè)孩子膽小內(nèi)向，基礎(chǔ)知識(shí)較差，上課總是低著頭，從不舉手發(fā)言，班級(jí)活動(dòng)從不參與，讀到六年級(jí)了，依然如故，辛辛苦苦掙到的分?jǐn)?shù)一會(huì)便因他扣光，所在小組意見(jiàn)很大，誰(shuí)都不想要他，怎么辦？我找來(lái)任課老師們商量了幾天，終于想到了一個(gè)好計(jì)策，我跟全班同學(xué)討論并通過(guò)：只要黃明舉手發(fā)言，不管回答正確與否，都得一分。小組的同學(xué)高興得圍成一圈擊掌鼓勵(lì)，黃明抬起頭笑了。每節(jié)課，老師們有意挑最簡(jiǎn)單的題目或問(wèn)題讓他去解答，從此，他不再是小組的累贅，而是成了炙手可熱的加分王，所有的組長(zhǎng)都搶著要他，黃明越來(lái)越開(kāi)朗，成績(jī)慢慢提高了。還有什么比這更讓作為老師的我們感到欣慰呢？

當(dāng)然，老呆在一個(gè)地方，你會(huì)想逃；老吃一樣食物，你會(huì)厭倦。同樣的道理，孩子們的新鮮感不會(huì)長(zhǎng)久保持，為了讓積分制具有持久的魅力，就要建立長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)進(jìn)行“保鮮”，我找到“保鮮劑”-------針對(duì)個(gè)人有更大發(fā)展空間的“我的進(jìn)步積分卡”“我的紀(jì)錄保持卡”。那就是，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際請(qǐng)況，針對(duì)學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)設(shè)計(jì)積分卡，達(dá)到規(guī)定的數(shù)目就可以?xún)稉Q小禮物或?qū)崿F(xiàn)自己的小愿望。孩子們對(duì)此興趣盎然，從個(gè)人到小組團(tuán)結(jié)一致，班級(jí)學(xué)風(fēng)煥然一新。

三、積分制管理，讓學(xué)生樂(lè)在其中

現(xiàn)時(shí)的班級(jí)管理，仍然是老師和學(xué)生干部擔(dān)任管理層，大部分學(xué)生是“圈中羊”，“池中魚(yú)”，惟命是從也。這種管理模式，不但造成大多數(shù)同學(xué)成了變臉大師-------在老師面前一個(gè)臉譜，在同學(xué)面前換另一個(gè)臉蛋，在家里又戴上另一張臉皮，而且由于沒(méi)有照顧到個(gè)性差異、智力差異、情感差異等，而使孩子厭煩，相對(duì)兩相厭，甚至與老師和班干部唱反調(diào)，對(duì)著干，

得不到學(xué)生的認(rèn)可，管理之路異常艱難。而積分制管理給每個(gè)富有個(gè)性的孩子們提供了一個(gè)自我發(fā)展的舞臺(tái)，給孩子們的個(gè)人情感、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等給予提升的空間，讓孩子們感受到在學(xué)校不僅僅是單一的知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，而是有那么多豐富多彩的有利于不同個(gè)性發(fā)展的空間，孩子們從心底里感到自主管理是一件多么舒心暢快的事啊！老師的管理工作之弦也就不必每天蹦到極致，而又往往徒勞無(wú)功。

如在一次學(xué)校的“童心藝術(shù)節(jié)”演出活動(dòng)中，我向?qū)W生宣布：“本次活動(dòng)給大家一個(gè)額外的加分機(jī)會(huì)！”學(xué)生聽(tīng)后，精神大振，摩拳擦掌，準(zhǔn)備接受挑戰(zhàn)，“這次活動(dòng)，你們自己定一個(gè)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)就加1分，小組成員全部達(dá)到目標(biāo)加2分！”學(xué)生們振臂歡呼，馬上拿出小便條，寫(xiě)下自己的目標(biāo)，在小組內(nèi)宣讀后，交給班長(zhǎng)保管，這些小目標(biāo)有：隊(duì)伍整齊、保持安靜、坐端正、掌聲熱烈、中途不退場(chǎng)、保持場(chǎng)所干凈、用眼神、手勢(shì)提醒組員注意等等。由于是自己自主定的目標(biāo)，那么就會(huì)從心底里產(chǎn)生強(qiáng)大的自制力來(lái)約束自己，同時(shí)也不想因自己的錯(cuò)誤而導(dǎo)致小組扣分，這得有多丟人啊。就這樣，整個(gè)過(guò)程，我一句話也不用說(shuō)，什么都不用操心，全程和孩子們一起投入到演出和觀看中，輕輕松松地獲得了“藝術(shù)節(jié)文明班級(jí)”稱(chēng)號(hào)，每個(gè)孩子都獲得了巨大的成功感，體驗(yàn)到成功是觸手可及的，成功原來(lái)是這么高興，這是一種然讓孩子們自我管理的最強(qiáng)大的動(dòng)力！

我還根據(jù)需要增設(shè)特殊積分表格，如我想強(qiáng)化課間紀(jì)律，就獨(dú)立設(shè)計(jì)了一個(gè)“課間紀(jì)律花兒開(kāi)”，單獨(dú)貼在門(mén)上，每次課間輕聲慢走、沒(méi)有追逐打鬧、沒(méi)有打架生事、主動(dòng)向同學(xué)、老師問(wèn)好的同學(xué)，自己在表格中貼上一朵花兒，如做不到，則減去一朵花兒。利用表格的導(dǎo)向作用，課間的紀(jì)律得到了極大的改善，同學(xué)之間相處融洽，師生之間樂(lè)也融融。

孩子在校的積分表，每天都要拿給家長(zhǎng)簽名，家長(zhǎng)要認(rèn)真分析，給出公正的評(píng)價(jià)，老師根據(jù)家長(zhǎng)的不同的評(píng)價(jià)進(jìn)行加分，如果評(píng)價(jià)是表現(xiàn)良好，就加1分；評(píng)價(jià)是表現(xiàn)優(yōu)秀，加2分。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校表現(xiàn)了如指掌，讓老師與家長(zhǎng)的溝通開(kāi)辟了綠道。

小積分，大智慧。案前的一張張厚厚的積分表，記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這是最珍貴的禮物，每一分，我都能聽(tīng)到一聲聲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歡笑！每一刻，我都能看到一張張生氣勃勃的笑臉！每一天，我都能聞到一朵朵遲開(kāi)的花兒的芬芳！endprint