初中語文課堂有效提問策略

李冰峰

傳統的初中語文教學，教師的講解與灌輸壟斷整個課堂，學生很少有自主學習的機會，更談不上問題意識的產生。因為一切由教師包辦，學生只處在被動聽講與機械訓練的地位，語文教學效率很難得以提升。愛因斯指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，語文教學改革要從提高課堂提問的有效性人手，培養學生質疑品質，提升語文教學效率。

一、提問要具有科學性

所謂提問要具有科學性，是指教師的提問要精準、鮮明，這需要教師在對知識有了整體把握的前提下，使問題的設計具有科學性，避免提問含糊不清，避免學生理解發生歧義，甚至無法回答。教師要在備課時下工夫，對問題在精挑細選的基礎上，進行反復推敲，認真設計，問題要做到少而精，避免抓不住重點，出現“滿堂間”而整堂課都抓不住重點的現象。例如，在學習莫懷戚的散文《散步》時，在學生了解散文故事情節后，就可以提問學生：“為什么‘母親本來喜歡走大路，而最后卻依從孩子的意見，改變主意不走大路而走小路？這說明了什么問題？”學生根據問題展開思考，就會很容易把握文本意旨，深切體味作者滲透于字里行間的情感。

二、提問要具有層次性

每個學生都是獨特的生命個體，他們生活經驗不同，性格各異，在學習上接受能力不同，因此，對同一個問題，不同層次的學生有著不同的思考角度與廣度。教師在提問時要注意對全體學生的兼顧，避免課堂回答只是部分優秀生的精彩表演，而將中下層學生邊緣化。對于不同層次的問題可以由不同層次的學生來回答。例如，一些難度不大的是非判斷題，可以讓學困生進行回答；一些需要分析的問題，如要回答為什么，或者為什么會是這樣的，假若不這樣會出現什么情況等問題，可以讓中等或中等以上的學生來作答，因為這類問題的回答需要學生有一定的知識儲備，也是對學生邏輯思維能力的考驗，有些問題是培養學生發散思維、延伸與拓展性的問題，可以讓思維活躍、富有一定創新思維的學生來回答。這樣各個層次的學生都可以以問題為驅動力，積極參與課堂教學活動，各層次學生都學有所獲，體味到學習的快樂，增強學生的自信。

三、提問要具有針對性

教師的提問不是漫無目的，而是有明確指向的，提問的目的是為了加深對概念與知識的理解，為了幫助學生理清文脈，讓學生復習舊知識、建構新知識。提問要考慮到學生的實際，不能不顧及學生的實際能力而提問難度過高的問題，也不能提問難度太低的問題，問題缺乏挑戰性，往往會使學生產生索然無味的感覺，產生厭學情緒。因此，問題的設置要以學生接受知識能力的高低作為標準。例如，《故鄉》一文最后一段關于路的議論：“其實地上本沒有路，走得人多了便成了路……”學生對這一段話感覺比較抽象，難于理解，教師可以分階梯設置問題，促使學生思考：“文中的‘路，只是指地上路嗎？”“希望與路之間有什么聯系呢？”學生對于這些問題探究清楚以后，最后可以概括提問：“這句話有什么深刻含義？”這樣為達到一定的思考高度，教師可以設置一些低難度的問題，讓學生拾級而上，達到最終目標。

四、提問要具有啟發性

所謂提問要有啟發性，是指為了讓學生達到透徹理解知識目標，而設置一些富有啟發性的問題，這類問題的特點就是能夠啟發學生思考，通過思考與探究，最終達到理解某一知識點的目標。這是對教師設疑能力的考驗，需要教師在備課時能夠抓住文本的重點與難點，根據學生的思維能力巧妙設疑，激發學生思維積極性。例如，執教《山中訪友》時，教師可以提問：“作者為什么把到山中去看風景說成是山中訪友？這之間有聯系嗎？”學生結合課文進行思考，就很容易弄清楚文本的主題及作者的用意了。

總之，提問是課堂教學的重要環節，教師要根據學生的特點與教學的具體內容，精心設疑，要問到關鍵處，問到難點的突破處，要讓學生通過對問題的思考完成從舊知過渡到新知的過程，從而有效提升學生分析問題與解決問題的能力，提升學生的語文綜合素養。endprint