小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)的運(yùn)用

魏芳

一、分層異步教學(xué)的含義

分層異步教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的能力水平、自身潛力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行不同層次分組區(qū)分的教學(xué)方法。它使教師可以充分考慮到班級中每位學(xué)生的差異性，基于此，在教學(xué)過程中可以有區(qū)別的進(jìn)行講授，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到個體學(xué)習(xí)水平的不斷提高，整體學(xué)習(xí)水平差距的不斷縮小。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法

1.教育對象的合理分層。

分層教學(xué)方法，顧名思義，重在“分層”，在分層劃分前，教師需要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、性格差異以及潛力傾向等方面做深入的了解與分析，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制訂具體教學(xué)任務(wù)，使所有學(xué)生共同進(jìn)步。如可以將學(xué)生分為A層與B層，A層為基礎(chǔ)扎實(shí)，認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層是基礎(chǔ)知識較弱，認(rèn)知能力較弱的學(xué)生。在課上，教師對A層學(xué)生可以多講授一些書本之外的巧妙解題方法，延伸知識的深度與廣度，并培養(yǎng)他們自主解決難題的能力；對B層學(xué)生可以多講授課本中的內(nèi)容，講解解題思路，并練習(xí)課后經(jīng)典習(xí)題。

2.教學(xué)目標(biāo)的合理分層。

傳統(tǒng)的整體統(tǒng)一教學(xué)模式會讓成績好的學(xué)生心存優(yōu)越感，成績差的學(xué)生內(nèi)心自卑，無形之中的落差感造成了嚴(yán)重的兩極分化。這就需要教師在對學(xué)生分層之后實(shí)行教學(xué)目標(biāo)的合理分層，它可以使學(xué)生明確具體的、符合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。如可以給A層的學(xué)生提高教學(xué)難度，制訂高于教育大綱的教學(xué)目標(biāo)，以此達(dá)到思維能力多樣化的拓展；而B層的學(xué)生要以“打牢基礎(chǔ)”為教學(xué)目標(biāo)，按照教育大綱的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在公式的推導(dǎo)和簡單的應(yīng)用中穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升。

3.課下練習(xí)的合理分層。

課下練習(xí)是對課上知識的鞏固，也是檢驗學(xué)生自身對知識理解與運(yùn)用掌握的一個基本方法。在教學(xué)過程中。教師要為不同層次的學(xué)生制訂難易不同的練習(xí)題。在分層制定過程中，教師要對練習(xí)題目數(shù)量的多少，包含知識內(nèi)容的深淺，應(yīng)用思維能力的多少等方面做到精心設(shè)計，這樣既不會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因習(xí)題簡單而產(chǎn)生驕傲感，也不會讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生因習(xí)題太難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如可以對同一道練習(xí)題提出不同的要求，A層學(xué)生至少要用兩種方法解答，B層學(xué)生至少要寫出一種基礎(chǔ)解答方式。基于此，若A、B層次學(xué)生多解對一種方法，便可以表揚(yáng)鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.考核內(nèi)容的合理分層。

目前，教學(xué)中的成績考核在一定程度上是受應(yīng)試教育的影響，其實(shí)，這無非也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一種方法。考核內(nèi)容的分層與教學(xué)目標(biāo)制定的分層任務(wù)緊密相連，它需要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)出具考題，這樣可以有效的呈現(xiàn)出每個層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱之處，從而更全面、更深入的去了解與掌握。如教師可以仔細(xì)記錄不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時提出的難點(diǎn)與混淆點(diǎn)，對學(xué)生在以往考核中常出現(xiàn)的丟分題和易錯題進(jìn)行匯總，通過這些再研究分層考核內(nèi)容并出具考題。對考核成績有提高的B層學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整到A層，從而有效的調(diào)動學(xué)生積極性；對考核成績一直滑落的A層學(xué)生，可以調(diào)整到B層，從而提高學(xué)生的競爭意識。這樣具有針對性的檢驗，可以有效的提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法會出現(xiàn)的問題

小學(xué)的學(xué)生還處于懵懂時期，他們的心靈往往比較脆弱與敏感，鮮明的教學(xué)等級劃分，無形中會讓一些學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，從而引起負(fù)面效果。這需要教師及早的做好防范措施，積極地去開導(dǎo)與引導(dǎo)、鼓勵與協(xié)調(diào)，要時刻以“為人師表”的平等目光對待班級中的每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個人意愿，減少學(xué)生的抵觸心理。分層教學(xué)法的實(shí)施，需要學(xué)生的積極配合才會達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對于在實(shí)施中有可能會出現(xiàn)的問題，教師與學(xué)校都應(yīng)給予足夠的重視，從而做到未雨綢繆。

新課改的實(shí)施是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路，也是對傳統(tǒng)教育體系的優(yōu)化與創(chuàng)新。分層異步教學(xué)法是在創(chuàng)新中提出的新理念，它在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，是一次意義重大的革新。它客觀的認(rèn)識到了個體差異性，摒棄了原本整體統(tǒng)一的教學(xué)模式，立足教學(xué)對象、重視教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)方法、挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動了學(xué)生的興趣，達(dá)到了集體化向個性化的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)數(shù)學(xué)的整體面貌煥然一新。這是一套行之有效的教學(xué)方法，不但完成了理想化的因材施教模式，還實(shí)現(xiàn)了高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果，值得在小學(xué)教學(xué)中長期應(yīng)用與推廣。endprint