在科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

楊俊剛

質(zhì)疑是科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié)，是整個(gè)探究活動(dòng)的第一步。思，源于疑。邁好這一步，幫助和引導(dǎo)學(xué)生順利提出問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生把握探究方向，引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)探究活動(dòng)，都具有十分重要的意義。而小學(xué)生由于受其知識(shí)和認(rèn)知能力的制約，在提出問(wèn)題的過(guò)程中障礙較多，特別是在初始階段，或者發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，或者不會(huì)表述問(wèn)題，或者提出了毫無(wú)根據(jù)的問(wèn)題。

事實(shí)上，學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和描述問(wèn)題兩個(gè)核心部分組成。發(fā)現(xiàn)是描述的基礎(chǔ)，描述是發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。由于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題包括了意識(shí)、志趣、方法等諸多因素，因此，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要比描述更困難。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該做到萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，捕捉問(wèn)題苗頭，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

“若欲取之，必先予之。”教學(xué)也同此理，要想讓學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)題，必須先從給予學(xué)生現(xiàn)成的問(wèn)題做起，讓學(xué)生在親歷問(wèn)題過(guò)程中受到啟發(fā)，得到感悟，從而萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)，懂得在各項(xiàng)活動(dòng)中都有問(wèn)題可提。學(xué)生有了這種問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)自覺(jué)地尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此，直接給學(xué)生提出問(wèn)題，不僅是為了解決所提問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的需要。

從新教材的編排特點(diǎn)看，多種版本幾乎每節(jié)課都是以提問(wèn)開(kāi)始的，特別是低年級(jí)。如湘教版四年級(jí)上冊(cè)第一課《植物的身體》，一開(kāi)始便提到：“從參天大樹(shù)到碧綠小草，植物的身體有什么共同之處？”教材這樣編寫(xiě)的意圖，就是想讓教師在課堂教學(xué)中，從問(wèn)題開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、抽象、概括等探究活動(dòng)。因此，要把直接給出問(wèn)題滲透到觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、操作、閱讀等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就知道了學(xué)習(xí)中還需要提出問(wèn)題，但面對(duì)不愿提問(wèn)，不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

小學(xué)生的行為，絕大多數(shù)是受興趣支配的，因此，興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，從花草樹(shù)木到魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)獸，從風(fēng)云雨雪到聲光電磁，本身都是學(xué)生感興趣的自然事物，教學(xué)中再給這些事物設(shè)置一些情節(jié)，編成童話故事，則能更好地吸引學(xué)生，誘導(dǎo)他們提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，就是想要通過(guò)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。故此，問(wèn)題是核心，情境是載體。二者聯(lián)系緊密、缺一不可。情境沒(méi)有趣味性同樣達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一要問(wèn)題明確；二要抓住問(wèn)題與情境的緊密聯(lián)系；三要注意要有趣味性。

三、捕捉問(wèn)題苗頭

善教者教之以法。有了問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)熱情，解決了要問(wèn)和想問(wèn)的問(wèn)題。如果不解決問(wèn)題，學(xué)生照樣提不出問(wèn)題。因此，還要引導(dǎo)學(xué)生捕捉問(wèn)題的苗頭，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，大致可以分解為三個(gè)階段，即：“找”“問(wèn)”“題”，現(xiàn)分析如下：

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程：

程序：找——問(wèn)——題

方式：看——思——說(shuō)

目標(biāo)：抓住苗頭——生出疑問(wèn)——形成表述

操作：在對(duì)象中尋找——在思考中提問(wèn)——在整理中成題

以上不難看出，“找”“問(wèn)”“題”要經(jīng)過(guò)觀察、思考、描述等活動(dòng)，要達(dá)到抓住苗頭、生出疑點(diǎn)、形成表述等目標(biāo)，還要注意用好如下具體操作方法：

1.在對(duì)象中尋找問(wèn)題。

（1）觀察事物時(shí)，在奇特處尋找問(wèn)題。（2）在比較事物時(shí)，在異同處尋找問(wèn)題。（3）在閱讀文本時(shí)，在不解處尋找問(wèn)題。

2.在思考中提問(wèn)。

抓住問(wèn)題后，要針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，自己?jiǎn)栕约海?/p>

（1）是什么？（2）有什么？（3）為什么？（4）干什么？（5）怎么辦？

這樣問(wèn)的過(guò)程中，基本形成了問(wèn)題的大致輪廓。

3.在整理中成題。

對(duì)“大致問(wèn)題”進(jìn)行仔細(xì)推敲與整理，形成一個(gè)具體的問(wèn)題，這時(shí)候，還需要選擇合適的表述方式：

（1）圖畫(huà)示意式；（2）語(yǔ)言描述式；（3）動(dòng)作模擬式；（4）模型呈現(xiàn)式。

具體的操作方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要慢慢浸透。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸感悟，在不知不覺(jué)中潛移默化，萬(wàn)萬(wàn)不可操之過(guò)急，直接講述方法理論。

提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從開(kāi)始滲透到嘗試提問(wèn)，以至提高提出問(wèn)題的水平，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，除了教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥外，學(xué)生的親自參與、深入感受和反復(fù)練習(xí)都非常重要。只要持之以恒，堅(jiān)持到底，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力、思考問(wèn)題的敏捷性都能得以提高。endprint