關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)

薛生芳

案例：

無(wú)意中的一次，聽(tīng)到兩位外專業(yè)老師的談話。

甲：那個(gè)默默（化名）是不是有病呀？一個(gè)人總是愛(ài)自言自語(yǔ)。

乙：是的呀，他肯定是自閉癥，我聽(tīng)說(shuō)呀，自閉癥幼兒就是不愛(ài)和別人溝通，喜歡自己活在自己的世界里。聽(tīng)到這樣的對(duì)話，我也很擔(dān)心，于是專門去和默默接觸，時(shí)間久了，發(fā)現(xiàn)他確實(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。但并不像那兩位老師說(shuō)的“有病、自閉癥”。

筆者我認(rèn)為，自言自語(yǔ)是兒童對(duì)自己而非某個(gè)特定的聽(tīng)者大聲說(shuō)出的言語(yǔ)。一般來(lái)講，學(xué)生的自言自語(yǔ)可以分為自我中心交流性、想象自扮型、情感釋放型、自我引導(dǎo)型、高聲誦讀型、悄聲言語(yǔ)型六種。

一、自言自語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)展的重要階段

從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，幼兒的“自言自語(yǔ)“問(wèn)題就引起皮亞杰和維果茨基以及其他一些心理學(xué)家的關(guān)注與研究。皮亞杰認(rèn)為幼兒的“自言自語(yǔ)”是“自我中心的”，是認(rèn)知發(fā)展部成熟的標(biāo)志。維果茨基則認(rèn)為“自言自語(yǔ)”在幼兒的發(fā)展中扮演著非常特殊而重要的角色，它是幼兒“自我規(guī)范的社會(huì)本源”。當(dāng)代有關(guān)研究表明，幼兒在3-6歲這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的自言自語(yǔ)是其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，由外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言過(guò)渡時(shí)所發(fā)生的一種正常的心理現(xiàn)象，他們經(jīng)常借助自言自語(yǔ)來(lái)幫助自己思考和解決問(wèn)題，在游戲中，他們一面在做各種動(dòng)作，一面將自己的設(shè)想、構(gòu)思、疑問(wèn)、驚奇、發(fā)現(xiàn)等都說(shuō)出來(lái)，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)，表達(dá)自己的想法。自言自語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中特別是幼兒發(fā)展過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。

二、自言自語(yǔ)的成因以及表現(xiàn)形式

1.幼兒前額葉的發(fā)展。前額葉是控制和整合各種復(fù)雜關(guān)系表征的勝利基礎(chǔ)。人的各種高級(jí)心理活動(dòng)、諸如意識(shí)、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能有關(guān)。

2.幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展。從神經(jīng)心理學(xué)的角度看，執(zhí)行功能系統(tǒng)是一種調(diào)節(jié)、控制、綜合、分析個(gè)體心理過(guò)程和外顯行為的監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒執(zhí)行功能是指幼兒對(duì)思想和行為進(jìn)行有意識(shí)控制的心理能力，其本質(zhì)是幼兒對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序，具有目的性的行為。

3.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。4-7歲的幼兒其思維還沒(méi)有成熟到能夠內(nèi)化的程度，因此當(dāng)面臨新的或者困難的任務(wù)時(shí)，他們便使用自言自語(yǔ)為自我指導(dǎo)和自我導(dǎo)向。

三、在語(yǔ)言形成之初教師應(yīng)多與學(xué)生接觸。留意他們的每一個(gè)細(xì)節(jié)

首先，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交往氛圍，豐富幼兒交往的內(nèi)容，根據(jù)幼兒錢額葉，執(zhí)行功能等的生理發(fā)展特點(diǎn)，還有幼兒從眾心理很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒輕松的在“玩”中“學(xué)”的環(huán)境和活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒交往的機(jī)會(huì)，眾所周知，愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。此外，教師還應(yīng)該注意在每個(gè)游戲結(jié)束時(shí)，都把交往的表現(xiàn)作為游戲評(píng)價(jià)的其中一個(gè)內(nèi)容，對(duì)成功交往的行為給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)一些交往差或者不夠好的行為，教師給予及時(shí)指正和指導(dǎo)，提高幼兒交往水平和語(yǔ)言發(fā)展水平，從而起到從外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言過(guò)渡的階段作用。

其次，教給幼兒必要的社會(huì)交往只是技能，社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能.。教師除了利用課堂教學(xué)形式，交給幼兒一定的交往只是和技能外，更應(yīng)該用移情訓(xùn)練，角色扮演等性質(zhì)有效的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，如分享，合作，謙讓，助人撫慰等，教師應(yīng)以“伙伴的身份參與到孩子中，萬(wàn)萬(wàn)不能充當(dāng)“裁決者”。教師適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)有助于幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握及創(chuàng)新思維韻形成，較好的促進(jìn)其心理的平衡發(fā)展和健康獨(dú)立的人格價(jià)值體系的形成。

最后，積極爭(zhēng)取和家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性。蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)；“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。作為幼兒的第一任教師的家長(zhǎng)，不能因?yàn)橥映升埗晃堕_(kāi)發(fā)幼兒的智力，護(hù)士幼兒的交往，影響幼兒的全面發(fā)展；作為教師，在認(rèn)真分析這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)后，應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒自言自語(yǔ)的重要性及其應(yīng)對(duì)策略。endprint