西安市“大學區管理制”下體育學科教研現狀分析與對策研究

柏超

筆者通過對西安市18個大學區（35所中學、35所小學）的體育教研現狀進行了調查研究，并進行了分析，在此基礎上嘗試提出了一些建議，也為提高“大學區”體育教研質量和加強教師隊伍建設提供了科學的依據。

一、研究對象

以西安市隨機選擇18個大學區（70所中小學）體育教學為研究對象。

二、研究方法

1.文獻資料法。2.專家訪談法。3.問卷的發放與回收。4.數理統計法。

三、結果與分析

1.“大學區”體育教研的重視程度不高。從調研結果可知雖然大多數的領導和教師認為開展體育教研非常重要，但由于受到理念、時間、資金等主客觀因素的制約，只有少數教師能真正落實到行動上。大學區體育教研活動的落實不盡如人意，體育教研的功能和價值難以得到充分的肯定和發揮。

2.開展“大學區”體育教研的效果不理想。一線教師中認為本學區教研活動“非常有效”的體育教師僅是少數。究其原因包括教研活動主題不明確、活動準備不充分、缺乏研修后的反思與跟進等。從教研活動評價表（表略）中可以得出，大部分一線體育教師認為本學區教研活動的質量屬于“效果一般”或“沒有效果”，這說明學科專業引領作用沒有發揮，指導跟進薄弱。

3.“大學區”體育教研活動次數較少。隨著“大學區管理制”的積極推進，各個大學區的教研活動如雨后春筍般開展，學區培訓、學區教研、網絡教研、示范課、觀摩課等活動有力地拓寬了教師專業發展的平臺，讓更多的教師有了展示自己、提高自己業務能力的機會。

4.教師參與教研的積極性不是很迫切。部分老師不愿意參加教研活動除了缺少專家引領、教研質量差等因素外，主要原因是體育教研活動更多的成為了個別骨干教師和年輕教師的“展示專場”許多老教師游離于之外，合作學習熱情不夠，更談不上同伴互助，這說明建立名師工作室和骨干教師專家團隊，對提高教師的團隊協作能力是非常重要。

5.缺乏有效的考核制度和獎勵制度。盡管大學區目前有專項資金，但缺乏體育教研活動有效開展獎勵金以及教研成果獎勵金。據調查，部分學校不能很好地落實對體育學科獲獎成果的獎勵，或與其他學科相比較獎勵金額差距較大。

四、建議

1.各級領導要加強體育學科建設，重視學科發展。主管領導要積極參與教研活動，不應把教科研活動僅僅看成是業務主任或教研組長的工作。領導的直接參與不僅關系到教研質量和參與人員，還牽涉到觀念轉變和時間、空間、經費的保障。領導只能也必須是教科研工作的領頭雁，這樣就可以把準教研大方向和深入了解研究的進展和成果。

2.上級部門要組織開展各種形式的培訓和教研活動（競賽）來提高中小學體育學科帶頭人、骨干教師的理論素養和業務能力，加強名教師的專業引領力度，教科研人員要幫扶學科帶頭人建立名師工作室，打造業務精湛的學科團隊，讓他們帶動更多的學區教師，形成階梯式結構，充分發揮“學區教研”“專家引領”“全面推廣”“資源共享”的大學區管理制改革理念。

3.學區長學校要積極牽頭，大學區教研中心要認真落實，全面開放課堂，實行無障礙推門聽課制度，讓教研工作在各個階層，各個學科、各個年級扎實開展，全面開花。教研活動要長期化、制度化。教研內容應系列化、專題化，滿足一線教師的專業成長需求，促進教師專業化成長。

4.行政驅動、專家引領、團隊協作、固定時間、責任到人，借助大學區教研平臺，發揮名師工作室和骨干團隊力量，營造“月月有活動、課課講研究、人人有課題、天天有小結”的科研氛圍；讓課題研究、網絡教研、觀摩研討等教研形式，與每一位教師“面對面”，為全體教師提供交流、討論的機會，努力創設民主開放的研討氛圍，進而形成爭鳴、探究、團結的教研平臺，實行由個人到集體、從繼承到拓展、從拓展到創新、從創新到發展、從發展到覆蓋的共建、共生、共強形式多樣的教研實踐模式。

5.各大學區要加強學區內校際之間的溝通、積極協調、完善制度、嚴格管理，杜絕教研活動遲到、早退現象，保證教研活動有質有量。同時，大學區教研中心應建立教研督導和教研質量檢測平臺，形成監督評價的制度化、常規化。教育局、教師進修學校、教研室要將體音美教研活動納入到對各大學區的常規量化考核中，促進體育學科教研活動的有序、有效開展。endprint