心中有文“讀”出來

劉改蓮

自古有云“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。讀得多，讀得廣，必然能說、可聽、敢寫；讀得深、讀得寬，必然思得遠(yuǎn)。悟得準(zhǔn)。所以，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“讀”起來，還語文課“瑯瑯書聲”，以讀促進(jìn)整體語文教學(xué)效果的提升。

讀。并與講相伴

讀之要?jiǎng)t趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讀書最關(guān)鍵的是興致。教師要千方百計(jì)引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們讀出書中百味，讓他們以讀書為趣，反之，不讀無味，不讀不快。趣讀。找閱讀素材、資料時(shí)，抓學(xué)生的趣味點(diǎn)：學(xué)生熟悉的情景能喚起他們的生活體驗(yàn)，我引導(dǎo)他們反復(fù)讀《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥二進(jìn)大觀園”等情景，讓他們讀著讀著也笑起來，感悟文章展示的“笑場”魅力等等。廣讀。學(xué)生的趣味不光在所讀之書與他們的生活息息相關(guān)，還在于他們心理需求的豐富性。他們渴望讀風(fēng)格不一的各樣各樣書籍。教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生這一好奇心，有選擇地開闊學(xué)生的讀書面。精讀。精讀“經(jīng)典美文”，精讀“精彩片段”，精讀“滿分作文”，學(xué)生在精讀中深刻感悟，在精讀受到更深的影響。

讀之果在講。讀的效果如何，收獲多少，感悟深淺。可以通過學(xué)生的講來驗(yàn)證。講名著的故事情節(jié)，講美文中片段，講讀后感受，講生活體驗(yàn)。師生一起聆聽，給學(xué)生成就感。三年的語文學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生利用課前五分鐘時(shí)間，人人登臺(tái)，個(gè)個(gè)展示，幾乎將《水滸》《西游記》《三國》《童年》《格列佛游記》等名著中的精彩情節(jié)講了個(gè)遍。這樣地講，這樣地展示，大大提升了讀的效果，更提升了學(xué)生語言表達(dá)能力。

誦。并和聽相隨

誦之精則氣。“誦”即朗誦。“誦”是讀的深化，是讀的優(yōu)化。朗誦對(duì)學(xué)生之好處，可更深入地走進(jìn)文本，體會(huì)意境，把握情感，鍛煉學(xué)生的“精”“氣”“神”，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)、氣度、氣魄。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)朗誦比賽的舞臺(tái)，讓學(xué)生走上朗誦臺(tái)，盡情地朗誦美文，朗誦詩詞，朗誦古文，朗誦《國學(xué)》經(jīng)典，朗誦師生的作品。指導(dǎo)他們處理好節(jié)奏，掌握好語氣語調(diào)，把握好情感，運(yùn)用好肢體，控制好表情。

誦之的在聽。朗誦美感是給觀眾真切的享受和洗禮。能否讓觀眾引起共鳴，這應(yīng)該是朗誦的目的。聽愛國詩文朗誦，那恢弘的氣勢排山倒海，滾滾而來；聽國學(xué)經(jīng)典朗誦，那非凡的氣度洋洋灑灑，一瀉千里；聽狀物抒懷的詩文朗誦，那或靜謐或凄美的意境纏綿悱惻，婉轉(zhuǎn)悠遠(yuǎn)；聽思鄉(xiāng)念親美文朗誦，那刻骨銘心的真情，余音繞梁三日不絕。誦與聽完美結(jié)合，難道不是一場最愜意的文學(xué)遠(yuǎn)足嗎？

背.并同寫相連

背之魂則悟。熟背一定量的詩文，是讀的延續(xù)，是語文學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，巧婦“好為有米”之炊，背誦積累的多了，語文學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。所以，語文教師一定要把好背誦關(guān)。背誦教材中近100首詩歌，背誦教材中部分文言文，背誦現(xiàn)代文中名篇或者段落，背誦國學(xué)“三百千”中部分內(nèi)容，背誦部分“感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞”。背誦中更深地感悟，背誦中受到熏陶，感染文化氣息，提升文化修養(yǎng)。

背之高在寫。寫作是語文教學(xué)的最高目標(biāo)，它呈現(xiàn)著學(xué)生的各種能力，尤其呈現(xiàn)著孩子閱讀的積累。一般情況是，愛讀書者，愛寫作。教師要利用好這一規(guī)律，在背誦的同時(shí)巧妙安排學(xué)生練筆，根據(jù)所背內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生分層要求，確保學(xué)生有興趣嘗試，如，提醒學(xué)生隨意模仿，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生大膽引用所背的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生靈活化用所背內(nèi)容，督促學(xué)生寫讀書筆記。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真情流露，一篇一頁的傾心表述，才是最耐讀的佳作。

吟。并和改相合

吟之美則思。“吟”，即吟唱，吟寫。古人作詩是為了和樂歌唱，語文老師為什么不敢讓學(xué)生將所背詩詞，用自己熟悉的曲子隨情吟唱呢？我做過這樣的嘗試，學(xué)生曾把蘇軾的《水調(diào)歌頭》用唱成《小燕子》，也曾把蘇軾的《蘇幕遮》用《虞美人》的旋律唱出來，雖然我們唱得很不著調(diào)，但這樣的做法無疑會(huì)引發(fā)學(xué)生更多的思考。

吟之靈在改。文章不怕百回改，“好文章是改出來的”。為了改掉學(xué)生不改作文的習(xí)慣，要求學(xué)生先打草稿，教師隨時(shí)抽查草稿本；課堂上學(xué)生互相賞析后提出修改建議；學(xué)生自己欣賞自己的習(xí)作后再改。在反復(fù)的修改中讓“讀”展現(xiàn)最佳效果。

古之師者，教學(xué)生習(xí)文，讀、誦、背，到精要處，搖頭晃腦，沉醉其中，想想看，這是怎樣令人向往的情景！時(shí)至今日，社會(huì)大發(fā)展，時(shí)代大進(jìn)步，教育大變革，語文課改更應(yīng)回歸語文的本真，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，釋放學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的素養(yǎng)，而“讀”正是落實(shí)素質(zhì)教育理念的核心，所以，語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回到“讀”上去，讓“讀”立足于語文教學(xué)的始終，以“讀”提升語文教學(xué)的質(zhì)量。endprint