中學語文教學中如何實施合作探究

李月輝

《初中語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，它是課堂教學過程中一個非常重要的環節。它能幫助教師更好地把課文內容傳授給學生，也能使學生更積極主動地參與學習，極大地激發了學生的學習興趣，更好地完成學習任務。根據我多年的教學經驗，課堂合作探究的情況一般有以下幾種情況。

一、師生共同合作探究

師生共同合作探究是在課堂教學過程中，教師根據本節課內容預設問題，由教師或學生朗讀課文，朗讀完后，由教師按預設問題提問某一學生，由學生回答問題，教師進行點撥、點評，同時指出學生回答對錯并給予鼓勵。提問是啟發式教學的重要手段之一，在教學中有非常重要的作用，提問也是閱讀教學中能引發學生思考、討論、理解、創造的支柱。提問不但可以啟發學生進行積極思維，也增強了學生的學習效果，所以提問必須要在準確預設問題的基礎上，有針對性地問到點子上，要力求用數量少、質量高的提問設計來激活課堂。

二、學生小組內進行合作探究

學生小組內進行合作探究是指把學生分為若干小組，由小組內成員進行互動，根據教師課前或課后預設的課文相關內容問題，學生帶著問題聽讀思考，或者在學生、教師讀完課文后，小組內成員相互合作研究問題，總結答案，并由小組內某一成員代表小組成員對所讀課文內容進行發言，教師在相機點撥和評價。比如《再塑生命》一課中，課文為什么要以再塑生命為題？小組內討論后，回答問題。這一環節要求教師的主導作用和學生的主體作用在課堂中達到很好的統一，教師要把握課堂教學大局，把學生引入到學習的分析與合作討論之中。在此教學過程中，課堂上“一問一答”的機械操作被改變了，隨即表現出的是一種和諧、活躍的氣氛，極大地激發了學生的主觀能動性，由于學生自主討論，學生的思維也更活躍，互相感染，討論更熱烈。

三、學生小組之間進行合作探究

學生小組之間進行合作探究，這一教學過程活動環節是由教師將學生分為幾個學習小組，再根據課堂內容預設的課文問題，由教師或學生誦讀課文，或者默讀課文后，小組間互相合作，討論問題，再由各個小組發言，組內其他成員補充，教師巧妙轉為引導，并加以點撥、評價、鼓勵。教師要掌控好課堂合作探究的時間和速度，確保不出現混亂現象。教師在預設這些問題的時候，預設的一般都比較復雜，不是一眼就看出來的答案，必須要學生深入理解課文，分析課文，深入思考，相互探討，互相取長補短，得出最合理的理論策略。比如《海燕》中教師提問：讀了本文，你心目中海燕的形象是怎樣的？小組間同學相互討論，歸納后回答，這樣明確性的提問，水到渠成地引出本文的中心線索，而也正是這個問題的設置，簡化了教學過程，促進了學生的閱讀高效學習，提高了教學效率。

這一環節的預設問題要能引發學生創造性的思維，旨在提高學生思維速度，挖掘思維潛力，積極主動地投入學習，而且能順利掌握課文內容，這不僅運用教材對學生的思維品質進行了有效訓練，而且注重學生思維靈活性和豐富的想像力。

四、運用合作探究教學法。讓學生在老師點撥中學習

合作探究教學法，把課堂真正交給了學生，教師由主導逐步轉變為引導，學生由被動學逐步轉變為主動學，由被動興趣逐步轉變為主動興趣，進一步挖掘了學生的思維潛力和學習的積極性。運用合作探究教學法，同時也給教師提出了新的更高的要求：1.課文預設問題一定要由簡單到復雜，逐層遞進，由小及大，旨在讓學生的思維由淺及深地思考問題，解決課文疑難問題，全面理解課文內容。2教師點撥一定要體現出本課的重點、難點，實時抓住問題，巧妙解答和引導，避免學生思維誤入歧途，以提升學生的邏輯思維能力。3.根據探究目標，及時檢測學習探究學習效果，通過全面檢查課內外作業，檢測學習目標是否完成？對于學生存在的優點，積極表揚鼓勵，增強他們的學習語文的積極性和能動性；對于學生存在的集中錯誤，可以進行集中點評，以提高教學效率；對接受能力差一點的學生，還要面對面地進行單獨輔導，用一顆愛心，幫助他們樹立起學好語文的自信心。

教學是一門藝術，作為一名優秀教師，應該在教學實踐中，進行積極互動的課堂教學，課后進行有效檢測、反饋和評價，師生共同合作探究，促進合作，共同發展。endprint