小學高年級語文“翻轉課堂”教學初探

袁曉明

“翻轉課堂”作為新的教學形式在我國方興未艾，并逐步走進西部中小學課堂。運用這種教學形式，學生課前在家中觀看教師的講解視頻，課堂上學生交流匯報，老師答疑解惑，深化學習，這種個性化的學習方式，為全面提高教學質量提供了新途徑。

一、為什么進行小學高年級“翻轉課堂”的教學實踐

從小學高年級學生的身心發展來看，大多數學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力及初步的自學能力，這就為小學高年級語文“翻轉課堂”的實施奠定了基礎。同時，在小學高年級實施“翻轉課堂”的教學，也為學生中學階段的自主學習作了鋪墊與銜接。

《語文新課程標準》中指出：應尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。實施翻轉課堂，課前學生在家中觀看微視頻講解，可以自己掌控學習時間與方式，這種輕松自主的學習環境，為不同水平孩子的學習提供了方便，使個性化學習成為可能。同時，課前的自主學習，更多的課堂互動，使教師從知識的唯一傳播者，變為教學的有效指導者，真正實現生本課堂，從而完全符合新課標的要求。

縱觀國內外，美國、加拿大、澳大利亞等國都對翻轉課堂進行了不同程度的試行與推進，我國由華東師范大學牽頭的C20慕課聯盟學校及其他一些中小學也進行了翻轉課堂的探索，并見到成效。作為西部地區的教師，探索微課、翻轉課堂、改革傳統學習方式，對于提高小學生的學習效率，促進學生終身發展有著深遠的意義。

二、怎樣進行小學高年級語文“翻轉課堂”的教學嘗試

下面以人教版小學五年級語文教科書中的說明文《鯨》一課為例，來談談“翻轉課堂”在小學高年級的教學實踐過程。

1.課前制作微課。

首先，教師在課前針對課文的重難點制作微視頻。為使學生自學時注意力始終保持在最佳狀態，教學視頻要控制在10分鐘以內。在微視頻的制作過程中，盡量不要出現人物頭像。如果在視頻中出現人臉，學生就很容易分神。在錄制微視頻的過程中，還要特別注意環境安靜，語言流暢，視頻畫面銜接自然，無雜音，更不能出現知識性錯誤。

根據心理學的首因效應，可將學習的目標、任務、方法公布在微課視頻的開始部分，以加深學生的印象，使學生學有目標。再根據近因效應，在微課學習結束部分，出現總結及檢測題，以保證學生能及時反饋總結自己所學。

2.家中自主學習。

學生在家通過班級QQ群下載學習教師事先錄制好的有關《鯨》一課的教學重點（幾種基本說明方法）、難點（鯨的進化過程）的兩個微課視頻進行學習，對不明白的地方，學生可以按自己的學習節奏通過“快倒鍵”“快進鍵”“播放鍵”進行反復觀看，也可以通過QQ群和教師及其他學生進行交流互動，還可以通過微視頻中的檢測題檢測學習情況。

3.課堂交流互動。

課堂教學中，對于該課的教學重點、難點，教師不再進行反復講解，而是就課堂質量監控系統的檢測結果及學生在匯報、交流、討論的過程中出現的問題進行適時點撥、評價。學生在課堂上擁有了更多的交流、展示、質疑的機會，能更好地完成知識的內化，同時由于提前進行了微課學習，學生的自信心及課堂教學效率都得到極大提升，他們在課堂上快樂自信地交流鯨的進化過程、說明文的說明方法等內容，原本2-3課時才能完成的教學任務，不到兩課時就可以完成，整個課堂教學中，學生學習熱情高漲，學習效果良好。

三、對于“翻轉課堂”教學的思索

“翻轉課堂”在我國西北地區的探索還處于初級階段。很多教師認為“翻轉課堂”對學生很有幫助。但也有教師覺得對于信息技術相對落后的學校來說，實施困難大。其實，翻轉課堂的教學實驗可在有條件的學校中先進行起來，通過培訓學習和交流推廣來帶動其他學校，逐步克服困難。

有家長認為，在如今的教育環境下，孩子們的課余時間本身就已經很少了，再進行微課學習，壓力太大。針對家長的觀念，就要求教師所做微課要有價值、有趣味，課堂交流要高效，只有吸引學生，提高質量，才能說服家長。當然協同建設并使用全國優秀微課庫的微課，實現優質資源共享，也是解決問題的好辦法。

“翻轉課堂”在西部小學語文的教學實踐雖然還在探索中，但我們已欣喜地看到，“翻轉課堂”激發了小學生學習語文的興趣，鍛煉了他們自主學習的能力，增加了師生互動的時間，提高了學生自信心及學習效率。當然，在“翻轉課堂”的教學實踐中，只有集思廣益，不斷探究，才能更好地服務于學生，為高效課堂開辟道路，提供經驗，指明方向。endprint