板塊教學(xué)例說

李曉麗

《天凈沙·秋思》是人教版七年級上冊第三單元第十五課古代詩歌四首中的一首詞，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內(nèi)容、遣詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學(xué)習(xí)的地方，是一首不可多得的寫景詩。

古典詩詞在語文教學(xué)中更能體現(xiàn)文學(xué)性，這是因為古典詩詞不僅能體現(xiàn)“課程標準”強調(diào)的“美感、積累、熏陶、感悟”，而且還在于“性情的涵養(yǎng)與想象力的培植，最好的憑借就是詩歌”。教材在強調(diào)詩歌的背誦默寫之外，更強調(diào)指點學(xué)生領(lǐng)會詩詞的意境美、語言美，受到美的熏陶。這就要求教師要更新觀念，用新的教學(xué)方法教學(xué)。

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能教給他們一定的賞析詩詞的方法，讓他們在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解，達到如醉如癡的境界，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，認真設(shè)計課堂教學(xué)程序，采用“聯(lián)、讀、品、練”四大板塊進行教學(xué)，取得了較好的效果。

一、聯(lián)

“聯(lián)”即由此及彼的一種思維方式。為了激活學(xué)生的思維，變被動聽為積極探索，一上課，我并不急于導(dǎo)入新課，而是通過對詩的賞析，讓學(xué)生掌握方法進而達到學(xué)習(xí)詞的目的。上課時，先播放《紅樓夢》中《秋窗秋雨夕》詩歌，并配以落葉秋景圖；再展示秋日晴空飛鶴圖，配以劉禹錫的《秋詞》：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”；然后，顯示落葉秋景圖與秋日晴空飛鶴圖的組合，“為什么同一季節(jié)，給詩人以不同的感受？或為什么詩人只會注重秋的不同角度而不是全景呢？”

由此，啟發(fā)學(xué)生認識到不同的景物給人不同的感受，而人的不同感受又影響著他對景物的取舍與觀賞角度，悲傷時不會注意熱鬧歡快的場面，高興時又會忽略沉郁凄涼的景象。即情由景生，景隨情化，讓學(xué)生掌握了詩詞中景與情的關(guān)系，從而為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)，順勢引導(dǎo)：馬致遠寫《天凈沙·秋思》時，又選擇了怎樣的景物，他的感受又是如何呢？由此，引出了所學(xué)內(nèi)容。

二、讀

朗讀是文學(xué)感知的第一步，也是語文教學(xué)非常重要的一環(huán)。詩歌尤其如此，而且詩歌最初是配樂演奏的，本身的節(jié)奏感非常強。通過朗讀能使學(xué)生有的放矢，逐層深入地感知詞。先范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、重音、停頓、語氣等，再讓學(xué)生自由朗讀，隨時抽查朗讀，糾正其錯誤，最后齊聲朗讀，再播放配樂朗誦。通過朗讀，不僅使學(xué)生初步領(lǐng)略了這首詞的意境，也為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、品

誦讀只是一種淺層的直覺閱讀，在此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生進行“品”，即咬文嚼字，品味語言，走入意境。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生注意《天凈沙·秋思》中選取了秋景中的哪些有代表性的景物，這些景物有何特點。學(xué)生通過思考討論得出：詞中用了18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬9種事物，一字一詞，一字一景，但9種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個事物都帶上了鮮明的個性。在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體。作者為何選擇了這樣一幅圖畫？又意圖表達怎樣的情懷呢？學(xué)生很快便進入了意境，紛紛描繪了在他們頭腦中呈現(xiàn)的畫面，并自然地揭示了情：斷腸人在天涯，可看出他的鄉(xiāng)愁是何等凝重！正印證了古人所說的“凡景語，皆情語”這句話。

四、練

為了測試一下本節(jié)課的效果，我讓學(xué)生做了一個練習(xí)：將“月光、笛聲”這兩種景物聯(lián)系起來，描繪一幅畫面，并融入自己的感情，輔以葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生學(xué)以致用。既是賞析課，又是作文指導(dǎo)課、思維發(fā)散課。

詩文中的名篇佳作，是千百年來滋養(yǎng)一代又一代讀書人的精神樂園。我想，不求甚解的整體誦讀的培養(yǎng)，含英咀華的品析方式的革新，雪泥鴻爪式的語言情感的積累，都應(yīng)是春夜細雨無聲而有機地融進詩詞教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在板塊式的詩歌教學(xué)中如沐春風(fēng)，感受中國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。endprint