加強閱讀積累，豐富習作語言

劉云

從寫作評價的角度來看，一篇好文章的重要條件就是語言要有魅力，優美的語言往往能使文章極具感染力。因此，對學寫作文的孩子來說，豐富的語言積累至關重要。郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”如果學生積累了大量的詞匯、句式、語段，那么下筆時就能揮灑自如。如何豐富學生的語言積累呢？

一、課文語言的內化

課文語言的內化要建立在深刻體驗的基礎上。在教學中創設形象化的體驗，才能使詞語在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內化的基礎。根據小學生認知特點，可采用畫面呈現、想象、表演、語言描繪的方法，將畫面、表象和詞語結合在一起，使學生在強烈的探究欲中感悟積累，獲得深刻體驗。有了深刻的體驗，還要為詞語的“運用”創設情境，這是詞語內化的關鍵。只有加強詞語運用訓練，多為學生提供語言實踐的機會，才能形成記憶存儲，才能在頭腦中正確編碼，從而真正實現內化的過程。

除了詞語的內化，還要注重課文中優美句段的積累：對于寫景的美文，教師可以用圖畫再現情境，語言渲染情境，還可以讓學生展開豐富的想象，感受自然之美；學記事的文章要喚起學生的情感體驗，在品詞析句中感悟人物內心，體會文章所蘊含的思想感情。學生在讀與悟中受到觸動，感受到語言文字的獨特魅力，便會產生積累的興趣。這時候，讓學生把自己感悟深刻的語句抄下來或背下來，再鼓勵他們把這些語言運用到自己的作文中去，就真正實現了文本語言的內化。

二、課外語言的積累

縱觀一個班級的閱讀狀況，由于受多方面因素的影響，學生的閱讀水平參差不齊。教師應該想法設法激勵學生展開課外閱讀，將課內學到的讀書方法運用到課外閱讀中，在有益的課外讀物中充分感受語言文字的魅力，豐富自己的語言積累，領會多種表達方式。

1.創設愉悅氛圍。遵循兒童的思維發展特點和閱讀規律，才能激發他們閱讀的興趣。因此，在開展課外閱讀時，“要尊重學生的選擇，讓他們讀自己喜歡的書。只有他們自己選擇的書，才會有一種自然的吸引力，才會驅使他們如癡如醉地讀下去。汲取其中的精華”。此外，還要尊重學生的個體差異，關注那些閱讀能力較弱的學生，適當地給予方法的指導，并且允許他們用自己適當的速度前行，用自己感覺舒服的方式成長。如果學生在閱讀過程中，能夠圈出一些好詞佳句，或者簡單地寫出自己的一兩句批注，從人文和語言的層面有所得、有所悟，就已經沉入了文本，完全沒有必要讓他們再完成正規的讀書筆記。讓學生自主地讀，沒有負擔地讀，才能使他們的課外閱讀延伸得更廣泛更長久。

2.保證閱讀時間。正如梅子涵老先生所言：“上了路，只要天天走，就會遇到慶典。”學生的課外閱讀與積累習慣需要長時間的培養。這就要求我們在每天的學習與生活中為學生安排充裕的讀書時間，讓閱讀行為貫穿學生每日生活的始終。但是，目前孩子們普遍沒有時間看書，沉重的作業負擔和各種各樣的補習班擠占了他們的課余時間，我們只能千方百計地為學生爭取閱讀的時間。為了方便學生閱讀，我在班上建立了圖書角，讓學生從家里帶來自己喜歡的、有意義的書籍充實圖書角，并安排“圖書管理員”進行登記借閱。這樣一來，晨讀十分鐘，課間十分鐘，午間半小時都成了學生閱讀課外書的時間，大家互相影響，就逐步養成了閱讀的習慣，為豐富習作語言邁出了可喜的一步。

3.提升閱讀品味。學生閱讀品味的高下，直接影響著課外閱讀的質量。這就要求教師在學生的課外閱讀中，發揮一定的導向作用，當學生一旦“上路”，教師應該向他們推薦那些故事性、趣味性、可讀性強的作品，逐步由通俗、有趣向高雅、經典轉變。另一方面，學生之間的互動交流也是提升他們閱讀品味的重要途徑。我利用每周一次的“閱讀交流會”為學生建立了分享的平臺。學生在互動交流中形成了一致的價值認同，閱讀品味在潛移默化中逐步提高。我還在班級中開展了“圖書海報”評選活動，讓學生利用海報的形式向同學推薦好書，這樣一方面激發了學生閱讀的積極性，另一方面為他們指明了閱讀的方向。

綜上所述，引導學生在情境中體驗，在運用中積累，在有益的課外讀物中充分感受語言文字的魅力，必將使他們獲得豐富的語言積累，解決習作中“不知如何表達”的困惑，促進學生表達能力的提升。endprint