初中英語高效課堂教學反思

李桂寧

構建高效課堂是目前教育界傾心打造、全力推進的全新理念和教學模式。經過近年來的不斷學習、培訓和實踐，我對構建高效課堂有了一些初淺的認識。下面，結合自己多年來的教育教學工作，談談個人的幾點體會。

一、更新理念是前提

理念的更新是適應教育新形式，推行新課改的根本前提。新課改不僅僅是單一的教材改革，更重要的是教育理念、教學方法、授課模式、評價體系的改革。高效課堂以“模式”為驅動，以“導學案”為引領，以小組為抓手，以合作學習、探究學習、自主學習為主的一種新型課堂教學模式，要求在規定的時間內完成教學任務，實現教育教學“三維目標”的整合，求得課堂最大效益，達到育人目標。構建高效課堂關鍵是激發學生興趣，變“被動學”為“主動學”，是一種性價比較高的課堂。

作為基層的一名教師，我在教學實踐中不斷深化認識，更新理念，用前沿理念指導教學，改變傳統英語教學工作中著眼中考成績，教學重點側重于積累詞匯，掌握語法等傾向。按照高效課堂要求，緊扣“導學究測”四環節，在掌握詞匯、語法的基礎上，教會學生體會語言美，感受英語魅力。教學過程中多設置情景，鼓勵參與合作，力爭課堂活潑生動，寓教于樂，潛移默化地凈化學生心靈，提升素質。

二、優化學案是基礎

“導學案”是指導學生如何自我學習和合作學習的工具。優化“導學案”必須吃透教材，而如何處理教材要根據不同學段、不同年齡學生的生理特征、認知水平和生活經歷來取舍。特別是不同教學內容和不同課型的教學要求不同，對教材的處理、“導學案”的設計都有很大區別。新授課要以知識的理解掌握、應用為重點，復習課以前后知識聯系、比較歸納總結為目的，試題講評課要回歸課本，解決學生存在的問題。

在吃透教材，備好“導學案”的同時，也要吃透學生，因材施教，分類分層施教。對學習能力強的學生，在掌握知識點的同時，要堅持問題導向，設置關聯性強，較為復雜的習題。而對于學困生則提出較低的過關要求，保護英語學習的興趣和信心。

三、激發興趣是關鍵

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。推行新課程改革，構建高效課堂的目的不僅僅是教師傳授已有的東西，而是要把學生的興趣激發出來，引導學生主動思考、探究交流，誘導學生進發創造力量，將學生個體的生命感、存在感和價值感喚醒。

充分挖掘教材的趣味性。英語課堂教學能否保持生動活潑、幽默風趣的教學氛圍至關重要。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合青少年的心理特點；只有趣味，才能吸引學生。“教學有法，教無定法，貴在得法”。初中英語教材篇幅相對較短，知識量少，在教學中要經常精心設計，通過編故事、分角色對話、制作課件、多媒體展示等多種方式，把平面教學內容立體化、感性化，充滿趣味性、直觀性，讓學生帶著趣味學，學生一旦感興趣，就會變“苦學”為“樂學”，變“被動學”為“主動學”。

四、傾注愛心是靈魂

“沒有愛，就沒有教育”。充滿愛心，才能彰顯教育的純真，煥發生命的活力；充滿愛心，才能塑造出教育的民主，產生教育的理想。作為教師，我們不應該吝嗇自己的愛，要認同個體差異，設置情景，力爭每堂課讓每個學生都有所提高，有所收獲，有所突破。特別是學困生，更要多看一眼，多扶一把，幫助他們樹立自信心。這也是推行新課改、構建高效課堂的應有之義。我校部分學生來自農村，英語基礎差，口語聽力水平差，學習方法不靈活，需要更多地傾注愛心，予以關注。如，平時課堂上對一些較簡單的問題盡量留給學困生回答，適時捕捉他們身上的閃光點。運用恰當的語言表揚，讓他們從點滴的進步中感受成功的喜悅，克服自卑心理，樹立學習信心。同時，在評價中盡可能使用正面、激勵性詞語，如“相信自己”、“再努力”等，少使用負面暗示詞語，堅決不用歧視性、侮辱性的詞語來評價學生。

“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新”。構建高效課堂是教育教學工作的一場深刻革命，是每位教師的崇高使命。構建高效課堂永遠在路上，只有進行時，沒有完成時。endprint