MOOC背景下高職《路基路面施工》課程項目化教學(xué)設(shè)計探索

趙東++葉超

【摘 要】文章將MOOC和“項目化”教學(xué)相融合，利用MOOC知識培養(yǎng)優(yōu)勢和“項目化”教學(xué)技能、素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢，探索“網(wǎng)絡(luò)項目化課程+現(xiàn)實項目化練習(xí)+課堂教學(xué)鞏固提升”的教學(xué)模式，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面進行了改革和探索，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計理念，以期提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOC 路基路面施工 項目化教學(xué)設(shè)計

基金項目：本文為2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項目，項目名稱：高等繼續(xù)教育道路橋梁工程技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)研究與實踐，項目編號：15J43。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

2012年，慕課（簡寫為MOOC）誕生，在教育界掀起了教學(xué)模式變革的風(fēng)暴，課程建設(shè)核心由原來的優(yōu)質(zhì)資源共建共享向突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更加注重師生雙向的互動交流，但MOOC作為在線學(xué)習(xí)的一種形式，“知識傳授”仍是其主要功能。如何將MOOC教學(xué)理念與技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，成為目前高等職業(yè)教育探索的主題。本文從知識積累和技術(shù)技能培養(yǎng)兩方面出發(fā)，探索MOOC背景下適合高職學(xué)生的《路基路面施工》課程教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計思路

1.教學(xué)內(nèi)容項目化

近年來，在國外先進的職教理念和教育方法思潮下，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了深入的探索和變革，普遍認為開展基于工作過程的項目化課程教學(xué)改革，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中實踐，在實踐中提高，更加符合職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源碎片化

在MOOC教學(xué)背景下，課程教學(xué)內(nèi)容主要以微課的形式展示，教學(xué)視頻短，學(xué)生學(xué)習(xí)時間靈活。因此，對項目化的課程內(nèi)容架構(gòu)進行適度拆分，形成小的知識點或技能點，相對獨立，循序漸進，形成體系。

3.教學(xué)主體學(xué)生化

利用在線的MOOC學(xué)習(xí)資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合課堂”成為主流教學(xué)方法，學(xué)生利用大量課外時間進行在線學(xué)習(xí)，達到知識積累的目的，并運用知識完成教師給定的任務(wù)，而教師的關(guān)鍵是要做好教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)。

4.教學(xué)過程互動化

教學(xué)過程互動包括在線學(xué)習(xí)的交流、測試、在線答疑，以及實訓(xùn)環(huán)節(jié)和課堂鞏固環(huán)節(jié)的師生互動等。

5.考核方式多元化

MOOC的運用讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在線學(xué)習(xí)時間學(xué)生自主確定，討論交流和互動是反映學(xué)生學(xué)習(xí)思考情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此課程考核評價要突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的考核。

教學(xué)模式的構(gòu)建

MOOC的誕生促使傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式產(chǎn)生重大變革。《路基路面施工》作為一門專業(yè)核心課程，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)更需要在面對面的教學(xué)中實現(xiàn)。因此，各取所長，在實踐中探索“網(wǎng)絡(luò)項目化課程+現(xiàn)實項目化練習(xí)+課堂教學(xué)鞏固提升”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造探究式、實踐型教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式見圖1，主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.知識學(xué)習(xí)。教師建立在線開放課程，建設(shè)并上傳學(xué)習(xí)資源和測試題目。學(xué)生登錄課程網(wǎng)站點擊學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成在線測試。

2.分析任務(wù)。學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)掌握的知識，分組探索研究完成相應(yīng)的訓(xùn)練項目。

3.答疑解惑，完成任務(wù)。面對面課堂教學(xué)，教師對在線測試完成情況進行點評，對出錯率較高的題目進行講解，對訓(xùn)練項目完成情況進行分析，鞏固提升教學(xué)效果。

圖1 MOOC背景下《路基路面施工》課程教學(xué)模式圖

教學(xué)內(nèi)容的選取

1.以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)

針對技術(shù)員崗位需求，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)摒棄原有的大量公路設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，緊扣施工需要的施工圖識讀、工程量計算、施工方法和工藝選擇、施工質(zhì)量評價、施工組織管理等方面的知識和能力，按照公路路基路面的結(jié)構(gòu)組成，設(shè)計8個教學(xué)項目。每個項目根據(jù)施工程序，設(shè)計不同數(shù)量的工作任務(wù)，針對完成任務(wù)需要，設(shè)計知識點和技能點，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)化和教學(xué)內(nèi)容碎片化，使教學(xué)內(nèi)容更具體，目標(biāo)更明確，針對性更強。

2.以實際工程項目為背景

將源于實際工程的施工圖作為基本教學(xué)資料，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，同時能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在選用施工圖時要注意連續(xù)性、針對性和典型性，同一項目使用同一個工程的圖紙，并且具有代表性，一個項目或任務(wù)采用多套圖紙時應(yīng)注意由易到難，循序漸進。每個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成與施工圖紙相對應(yīng)的施工作業(yè)指導(dǎo)書等項目成果。

3.引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

每組配發(fā)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，學(xué)生在任務(wù)完成過程中，及時查閱，也是評價作業(yè)指導(dǎo)書中項目具體指標(biāo)確定是否合理的基本依據(jù)。

4.引入新材料、新工藝

近年來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，路基路面施工技術(shù)也是日新月異，在學(xué)生掌握基本施工方法的基礎(chǔ)上，將一線施工使用的新技術(shù)、新工藝、新材料作為擴展內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有效縮短了崗位適應(yīng)期。

教學(xué)方法的改革

1.微課是知識的載體

通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的深入分析，對完成任務(wù)所需要的知識和技能進行梳理，形成若干相關(guān)聯(lián)的知識點或技能點，既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的碎片化，又有一定的系統(tǒng)性。以知識點或技能點為單元開發(fā)微課，時長10—15分鐘，是一個相對完整的教學(xué)活動，可以是教學(xué)課件講解錄像、電子白板錄像、教師模擬操作、模擬動畫演示等多種形式，讓學(xué)生利用個人時間，通過在線學(xué)習(xí)或移動終端隨時學(xué)習(xí)。

2.探究式教學(xué)為主導(dǎo)

采用探究式教學(xué)能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神，也符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。MOOC學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以進行深入的獨立思考，在線檢測和討論環(huán)節(jié)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決問題，充分發(fā)表自己的觀點，教師則幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

MOOC能夠幫助學(xué)生進行專業(yè)知識積累，學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升則需要在實踐環(huán)節(jié)中進行，這也是高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，圍繞項目內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)場所完成相應(yīng)的工作任務(wù)，形成項目成果，實現(xiàn)技能培養(yǎng)。

教學(xué)評價的設(shè)計

《路基路面施工》課程考核分為項目考核和終結(jié)性考試兩部分，分別占課程成績的70%和30%。項目考核加大過程考核比重，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)提交和討論交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)等均納入考核范圍，同時豐富學(xué)習(xí)效果考核形式，包括學(xué)生在線測試得分、項目成果、終結(jié)性考核等，形成知識、能力、素養(yǎng)的全方位考核評價，考核評價表見表1。

在熟悉和掌握MOOC的概念后，將MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，探索形成“網(wǎng)絡(luò)項目化課程+現(xiàn)實項目化練習(xí)+課堂教學(xué)總結(jié)鞏固”的教學(xué)模式，能有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間，能實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)分階段及遞進式培養(yǎng)，符合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。但在具體教學(xué)實施過程中必須要有良好的MOOC建設(shè)和管理平臺作為支撐，教學(xué)資源建設(shè)與維護、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教學(xué)團隊組建等問題還需要進一步實踐和探索。

參考文獻：

[1]羅芳、楊長興、劉衛(wèi)國：《MOOC課程教學(xué)設(shè)計研究——以〈大學(xué)計算機〉課程為例》，《軟件導(dǎo)刊》2014年第9期，第183-185頁。

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作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西渭南endprint