地方本科學校應用型人才培養模式的實踐與探索

王麗娟++鮑麗

【摘 要】文章基于《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中學前教育改革發展的要求及安康學院學前教育專業的十二年教學實踐，對學前教育專業應用型人才的培養模式作出了積極探索，從培養目標、課程體系、支持平臺、隊伍建設、考核評價等多角度出發，提出了以“一個核心、兩大平臺、三級培養、四項能力、五類考核”為核心的“課內外教學一體化”應用型人才培養模式，并積累了一些有益的經驗。

【關鍵詞】地方本科院校 學前教育專業 應用型人才 培養模式

基金項目：陜西省教育廳2014年科學研究計劃《陜南山區學前教育普及模式研究》（14JK1008）、陜西省教育科學“十二五”規劃課題《和諧社會視閾下陜西省學前教育發展研究》（SGH12451）部分研究成果。

學前教育專業發展的方向

學前教育專業人才培養模式，指的是培養院校基于學前教育專業的教育理論及思想體系，以學前教育專業特定的培養目標和專業規格為基礎，結合課程體系、教學內容、管理制度、評估方式等要素，對學前教育專業人才進行培養的教育活動及過程的總和。該模式涵蓋了以下內容：一是學前教育專業的培養目標和規格；二是培養院校為實現專業培養目標和專業規格而設定的管理制度及評估制度；三是與培養目標和專業規格相適應的教學模式、方法及手段；四是為實現既定培養目標和規格而對整個教育過程進行評價與反思活動。

目前，國內在培養高層次學前教育師資方面，以地方高校學前專科和學前本科兩類為主。從現有的專業培養課程來看，大專層次的學前課程體系偏重“技能型”，其中，藝術類技能課三年不間斷地進行學習，專科培養院校非常重視未來學前人才藝術技能的培養，但學生的文化水平、綜合人文素養相對薄弱，對教育理論的學習多流于表面，理論教授時多照本宣科，學生對接納新的教育理念、教學方法的能力表現不足，常常走向了培養教書匠的教學模式；地方大學中本科層次的學前教育課程體系，多屬于“知識型”或“理論型”，這些本科層次高校培養的具有一定學術性的學前教師，卻不能滿足當下時代學前教育領域對應用型人才的需求。

2014年，教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，并提出“分類推進卓越教師培養模式改革”，以及地方高校要“適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”的人才培養要求。因此，為培養出符合社會需求的高素質的學前教育專業應用型人才，培養院校要以《國家教師教育課程標準》及《幼兒園教師專業標準》為基準，分層次、分目標地將學前教育專業人才培養模式創造性地細化到具體的操作環節，即學前專科層次重視專業技能的培養，而學前本科層次則重視扎實的基礎文化教育。

學前教育專業應用型人才所需的能力

學前教育專業應用型人才應具備的通用知識、專業核心能力培養目標內容如下：

1.專業通用知識教育：熱愛祖國，熱愛中國共產黨；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有健康的身體和心理素質；具備一定的人文社科、經管法律、藝術及科學、政策法規等基礎知識。

學前教育應用型人才應具備的通識類基礎知識，包括大學本科學生都要學習的思想品德、哲學、心理學、教育學、中國文學、職業規劃等內容。

2.專業核心能力：掌握學前教育理論主干知識與體系，具備基本的教育研究及反思能力；掌握學前專業藝術技能及實施操作能力；了解學前專業最新發展動態的能力；具備早幼教育與實踐教學的能力和方法；早幼領域教學組織能力；學前領域創新能力；人際交流溝通能力。

學前教育人才的工作能力直接關系到教育效果，該專業核心能力的培養不同于一般能力的培養，其最大的區別在于實踐性、綜合性與系統性。因此，有必要對培養學前教育應用型人才專業核心能力所對應的課程體系進行分析。

學前教育專業應用型人才對應的課程體系

學前教育專業應用型人才對應的課程體系，既要有利于現有教師資源和硬件資源為學生提供最優化服務，還要有利于更好地激發學生的學習潛能，為學生的應用型發展提供優質的教育保證。

1.課程體系的定位

學前教育專業以將學生培養成為優質的應用型人才為目標定位，這也決定了學前教育專業課程體系的方向。學前教育專業應用型人才的培養，有自身特殊的專業知識和職業技能要求，因此，建構學前教育專業課程體系必須在師范性與職業性之間尋找平衡點。

2.課程體系的建構原則

（1）理論取向與實踐取向的平衡

學前教育專業應重視實踐性內容的學習，將理論學習和實踐操作相結合，引導學生積極參與和研究學前領域的實踐教育活動，使他們立足于真實的教育情境，在教師的引導下，能主動建構專業知識體系，發展自我的創新意識和實踐能力。

（2）全面發展和專業定向的平衡

學前教育專業各門課程的開設，是以培養早幼專業人才為根本依據的。因此，課程設置既要選擇早幼領域工作中頻繁用到的內容，又要選擇一些能鍛煉學生未來工作能力的內容，將課堂學習與課外活動有機結合，促進學生的全面發展。

（3）文化教育與技能教育的平衡

學前教育專業開設的多門通識類、基礎類文化課程，為學生未來的發展奠定理論與素質基礎；開設各門專業技能課程，為學生未來的職業奠定基礎。對學前教育專業而言，自身具備的師范和職業教育的雙重性，決定了這二者不可偏廢，不能顧此失彼。

（4）課程設置模塊化、微型化

在課程設置上，要根據知識、素質、能力、技能方面的要求設置四大課程模塊，最大限度地實現課程設置的目標；課程設置轉向時間短、授課及考核靈活的微型課程，增強課程方案的靈活性，更好地促進學前應用型人才的專業成長。

安康學院學前教育專業應用型人才培養模式的實踐探索endprint

安康學院學前教育專業在十二年教學實踐中，對學前教育專業應用型人才的培養模式作出了積極探索，主要內容如下：

1.依托專業核心能力優化人才培養方案

院校應以全面培養滿足社會需求的學前應用型人才為核心目標，本著理論“夠用、管用、實用”的原則，結合教學實際，緊密圍繞教學核心能力構建課程體系。在對學前教育專業理論知識大綱和教材反復研究的基礎上，緊密結合教學大綱和教學實際，圍繞職業崗位需求，增加核心知識的學習比重，刪減課本中陳舊、與核心知識無關或相關性較弱的課程及知識內容。同時，教師應有針對性地選取一些效果顯著的教學方法，如案例教學法、項目教學法等，將其引人課堂教學中，以提升課堂教學效果。

專業能力的培養唯有通過系列的、邏輯完整的課程體系或課程群才能實現。安康學院在建構最新的學前教育本科應用型人才培養課程體系時，非常重視突出培養學生的專業核心能力，現行的最新課程體系由公共基礎課程、專業課程（專業大類基礎課程、專業核心課程、專業特色課程）、實踐課程（實驗、實訓、集中性實踐）、課外素質拓展課程四大模塊構成，將本專業所需核心能力相對應的核心課程編制成矩陣圖（如表1所示）。專業核心課程總計開設15門，其中的12門課程與學前應用型人才所需的專業核心能力對應，4門課程為未來的專業發展服務。

2.依據專業核心能力建立專業能力實踐教學體系

對于高校的專業而言，無論什么專業，其知識體系都是由專業領域知識、知識單元、知識點三個層次內容有機組合成。學前教育專業是一個應用性、操作性極強的專業，學前教育專業能力實踐體系是學前教育專業畢業生應當具備的各項專業技能訓練的科學組合，包括綜合能力實踐和專業技能能力實踐。其中，綜合能力實踐包括人文社科實踐能力、自然科學實踐能力以及創新實踐能力的實踐活動；專業技能能力實踐包括五大領域教學實踐、保育實踐以及教研科研實踐活動。

安康學院圍繞學前教育專業核心能力設計的專業能力實踐教學體系特色鮮明，主要體現在專業核心能力學習及訓練方面。各實踐課程對應的實踐能力點如表2所示。在該實踐教學體系中，增加了實踐教學的課程類別，加大實踐教學的總量。課內實踐、實訓占總課時的41%，集中性實踐環節為40個周（課程設計、集中實訓、社會實踐、見習與實習等），為培養應用型人才提供保障。

3.建立“課內外一體化”實踐教學平臺

安康學院學前教育專業自開設以來，就非常重視實踐教學活動，在當前建構的最新應用型人才培養模式中，更加重視實踐教學活動，強調在課內見習和校外實訓中將第一、二課堂銜接。

（1）繼續建設校外教學基地

以校外見習、實習、實訓基地建設為依托，繼續加強校外教學基地建設，建立一批穩定的校外實訓基地，以拓展學生實習、實踐的廣度。幼教機構給學生提供輔導，使其在實踐方面有較快的成長。

（2）推進“課內外一體化”教學

科學調整學前專業技能教學時間，整合校內教學資源，將教學內容、教學方法、教學手段相互聯系；制訂“課內外一體化”教學大綱和教學計劃，以技能課程教學、技能選修課程教學為主要渠道，以課外競賽、社團活動為輔助教學，統一規劃和設置課內專業技能課，形成融會貫通的課內外一體化教學體系，強化課堂學習與課外活動的相互補充和延伸。

（3）重視校內培訓、校外實踐兩大平臺有效銜接

面向學前教育應用型人才的培養需求，在校內成立了各類專業社團，定期組織各種競賽活動，加強課內知識的融會貫通和實際操作能力，重視提升學生綜合實踐能力；重視課外實訓，強調學生校內學習與校外學習之間的互動，打破學生參與課外活動不足的局限；通過課堂培養+社團活動+校外實踐突破教學時空限制，強調在校園文化、社會服務、頂崗實習等多個領域內強化學生全方位的社會綜合能力的培養。

4.實踐教學環節有機銜接，實施校內外雙導師制

（1）堅持前后相繼的實踐教學機制

在安排實踐教學活動時，科學安排各個環節，使實踐教學活動循序漸進、有效銜接于整個課程體系之中。第一學期，學生入學后，開展的實踐教學活動應重視學生職業信念的培養，強調樹立專業思想、強化專業意識，體驗早幼教學氛圍，并結合教學活動尋找自身不足；第二學期，集中兩周時間用來安排保育見習活動，要求學生著重觀察兒童的活動情況；第三、四學期，各安排一次教育見習，為時一周，此次見習強調的重點為緊密結合所學課程，如要求每位學生選擇一名兒童，對其進行全面的觀察和分析，并與“學前兒童心理學”緊密結合，完成該兒童的個性分析報告及幼兒園教育教學觀察分析報告；第五、六學期，以全面進行教育、管理等方面的見習和實習為核心內容，適時增加學生到園實踐的時間，要求學生以幼兒教師的基本能力為基準，強調幼兒園實習、支教等環節；第四年，安排學生進入早幼機構實習12周，學生可在幼兒園實習的同時獲取第一手資料，以完成畢業論文的材料收集，通過理論與實踐的結合與轉化，學生的理論知識與實踐能力都得到了提高。

（2）繼續推進校內外雙導師制

基于“校內外一體化教學”平臺的建立，安康學院學前教育專業在新的應用型人才培養模式中，繼續推行校內教師和校外實踐指導教師并行的雙導師制，充分發揮校外專業學前資源或教師的優勢來培養學生，既有利于拓寬學前教育專業學生的專業知識，又有利于提升學前教育專業學生的專業能力，完善應用型人才導向的學前教育專業培養模式。

5.建立學前教育專業應用型人才考核評價機制

基于培養高質量的應用型人才這一目標，在構建學前教育專業應用型人才培養模式時，還應堅持人才培養的過程評價與結果評價并重、多元考核與試卷考核并重的原則。

（1）采用靈活多樣的考核或評價方式

安康學院學前教育專業對學生的學習采用靈活多樣的考核或評價方式，并貫徹到學生四年的學習計劃中。如采用教師職業技能達標考核、課內專業理論評價考核、技能實踐考核、社團管理考核、社會應用能力、活動競賽考核等形式，對應用型人才培養的全過程進行評價。endprint

（2）建立學前梯級技能考核標準與制度

課堂教學中，可將學生需掌握的各種技能訓練融合到相關課程和教學之中。如，將聲樂、舞蹈、課件制作、美術、手工、講故事、教育活動設計等學前教師基本技能，按目標劃分為若干級別、畢業達標等級及達標形式，具體化到每個學期、每個月，以“月目標→學期目標→年度目標→畢業目標”的梯級形式出現。同時，將教師技能融于常規教學之中，融于課堂和課外訓練之中。

（3）強化“多種職業資格證書”制度

積極推行職業資格證書制度，以培養綜合素質為基礎，以實際能力和技能為中心，培養“國家學歷+多種職業資格證書”的“雙保險”學前專業。要求學生在取得學歷證書的同時，努力獲得教師資格證書，計算機、普通話等級證書，英語、心理咨詢師、育嬰師等資格證書。

（4）建立學生學業自評體系

安康學院學前教育專業通過建立學生學業自評體系，即在對學前教育專業學生的教育全過程進行持續觀察、記錄、反思的基礎上建立的發展性評價體系。該體系能夠及時地給學生的學習或學習規劃提出改進的建議和發展方向，有效地激發了學生內在學習動力，幫助其有效調控自己的學習過程，最終有利于實現促進學生不斷進步，獲得成就感，增強自信心，實現培養應用型人才的教育目標。

總之，安康學院學前教育本科專業根據社會行業或職業崗位對核心能力的具體要求，通過優化應用型人才培養方案、依托“課內外一體化”“校內外一體化”教學實踐，建立了突出專業核心能力培養的實踐教學模式，該模式非常重視對應用型人才培養全程的評價與反思，強調學生專業核心能力和實踐能力的培養，突出學前教育專業學生的專業性，最終提高了學生的就業能力。

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作者單位：安康學院 陜西安康endprint