淺析現代社會背景下高校教師角色的與時俱進

成秀英

【摘 要】高等學校的教師承擔著傳遞人類文化，創造科學知識與技術的神圣職責與使命，在整個教育活動乃至社會發展中扮演著重要角色，發揮了舉足輕重的作用。然而，隨著時代的發展與進步、信息技術的廣泛應用，現代社會對人才的需求標準發生了重大變化，社會對高校教師的期望也發生了變化。傳統高校教師的權威角色地位正日漸消解和弱化，高校教師必須與時俱進，實現角色地位的徹底轉換。

【關鍵詞】角色理論 高校教師角色 與時俱進

傳統高校教師權威角色地位的消解與弱化

在傳統教育背景下，不管如何倡導教育的民主，高校教師實際上始終是居于權威者角色地位的。因為傳統的高等教育重知識教育，而知識教育更多的是灌輸和傳授書本知識與技能，知識的學習帶有很大的強制性，這便使我們的教育重結果甚于重過程，重教育者對知識重要性的看法甚于重社會、市場對知識的需要，重穩定的知識甚于重新興的知識。而教師是成人社會的代表，教師的年齡與經驗使其成為知識的高位者，這樣便在學校生活中確立了其中心權威者的角色地位。具體來講，教師的權威者角色地位結構可分為以下四類：第一類是傳統權威。教師的權威者地位有著漫長傳統的淵源，如已經流傳了幾千年的“師道尊嚴，尊師重教”等；第二類是感召權威。傳統教學過程中，學生往往局限在與有限的幾個教師交流，同班伙伴之間的交流機會和時間都微乎其微，教師排他地占有著學生的尊敬和崇拜，這樣就造成了學生對教師偶像般的權威崇拜；第三類是法定權威。在傳統的教育制度化進程中，教師被社會賦予了強制性的高權威地位，傳統教學過程中課程的選擇、學習進度的安排、學習方法的采用等都由教師大鍋飯式的決定，因而教師就把握了教育的方向性，造成了法定權威者地位；第四類是專業權威。韓愈的“師者，所以傳道授業解惑者也”則是此權威的最好注釋。高校教師往往是在某專業、某領域有一定專長的權威或領軍人物，在學生眼里，這類教師在自己學習的專業中就成了權威。

隨著時代的發展，現代教育理念積極倡導把教師的主導作用與學生的主體作用在一種新的教學結構和關系中統一起來。即主張在法律上、人格上以及在真理面前和對未知領域的探求上，師生是在民主平等的基礎上互動的。同時，信息技術的普遍應用，社會對人才需求標準發生變化，社會對高校教師的期望發生變化。于是，傳統的高校教師角色受到了強力的挑戰，傳統的高校教師的權威角色地位正在逐步弱化、消解，甚至喪失，適應社會發展，轉變高校教師角色已成為一種必然的選擇。

現代社會背景下高校教師角色的與時俱進

1.高校教師傳道方法的與時俱進

（1）由單純的知識傳輸轉向與學生共同探究知識

在傳統的高等教育教學中，高校教師作為知識的占有者、學術上的權威者、教學活動的主導者，習慣于用信息單向傳輸的方式進行教學，大多數學生獲取知識的方式是被動式的、死記硬背式的。所以，很多用人單位反映高校培養出來的大學生只有理論知識，而無動手能力，缺少實踐鍛煉。而在重視素質教育的今天，教育改革的目標之一就是要改變原來過度強調學生被動式接受與記憶的學習方式，改變教師過度依賴知識灌輸的教學方式，提倡探究式、互動式的研究性學習，力圖在教師與學生之間建立一種新型的師生關系——教師要與學生共同進行知識的探究，而不再將預先組織好的知識體系灌輸給學生。

（2）由向學生傳遞學科知識轉向為學生學習服務

當今社會已進入知識和信息激增的時代，現代科學知識不但內容極為豐富，而且發展勢頭迅猛，更新速度驚人，僅憑短短幾年的學校教育是遠遠跟不上知識更新換代的速度。特別是隨著大學生獲取知識途徑的日益多樣化，高校教師的知識傳授將不再是學生獲取知識的唯一渠道，高校教師作為知識權威者的角色地位也將日益弱化。深刻意識到這一點，高校教師應自覺轉變教育理念與教學方法，將教學的側重點放在教會學生如何獲取所需的知識與信息，如何利用已有知識為自己的學習和生活服務，如何養成主動探求知識、解決問題的習慣和能力。高校教師要最終實現由知識的傳遞者角色向學生學習的服務者角色的轉化。

2.高校教師授業觀的與時俱進

（1）既要用豐富的學識教人，更要用高尚的品格去影響人

教師是人類靈魂的工程師。高校教師不僅要用豐富的學識教人，更要用自己的高尚品格去影響人。大學生正處在人格形成的關鍵時刻，從教師提供的各種影響中，大學生全方位地汲取著自身人格成長的營養，完善著自己的人格。當前大學所倡導的素質教育就是以尊重學生主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全人格為根本特征的教育。教育教學中教師要以自己的良好道德行為去影響、啟迪和感化學生的心靈，幫助學生不斷走向人格完善。

（2）既要引導學生全面發展，更要尊重和培養學生個性

21世紀是強調個性化的時代。當代的大學生在個性的驅使下尤其強調自己的價值觀，那么作為站在時代前沿的高校教師，理所當然要尊重學生的價值觀，尊重學生以自己的興趣和特長作為選擇人生的最重要因素，尊重學生的自由獨立、自我成長、自我實現。即便是有的學生追求權力與地位、收入與財富，也不能以狹隘的目光去鄙棄，而要以積極的態度去面對。

3.高校教師解惑觀的與時俱進

（1）由“先知先覺”到“學習伙伴”

由于網絡的普及，知識的快速更新，教師已無法做到先知先覺，傳統意義上的教師教和學生學已無法實現。高校教師應將自己視為大學生的“學習伙伴”，以學習參與者的身份積極參與到大學生的學習過程中去。“學習伙伴”的地位，使教學過程成為師生之間交流體驗、觀念和情感，分享知識、經驗與思考的過程。在這一過程中，體現了精神交流的平等，達到了共享、共識、共進，實現了師生之間教學相長式的共同發展。師生之間的交往互動，使上課不再是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的動態過程。

（2）使教師的教學方式服務于學生的學習方式endprint

在傳統教育背景下，教師在教學方式方法的選擇和運用上往往只是為自己的教學內容服務的，而忽略了學生的實際情況和接受能力。在新形勢下，在以學生為主體的教育情境下，教師的教學方式應該是服務于學生的學習方式的，教師必須依據學生的學習方式，適時、靈活地調整教學方式，充分體現學生的主體地位，引導學生通過討論、研究、實驗等方式，促進大學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，加快創新人才的培養。

高校教師知識結構的與時俱進

1.以動態與創新為特點

在現代社會，由于知識大爆炸而出現的人們掌握新知識能力的局限和知識陳舊速度加快之間的矛盾越來越突出，高校教師的知識結構已不可能一成不變，必須依據時代發展的步伐形成以動態和創新為特點的知識結構體系。

2.有效整合整體知識結構

高校教師的知識結構在符合高校教育教學要求的同時，還要根據社會發展的客觀需要、教師自身的個性特點，在充分挖掘自身潛能和優勢的基礎上，形成有利于現代高校發展目標的整體知識結構。要充分發揮高校教師專業知識的核心作用，使其專業知識在總體的知識結構中處于常新、發展的狀態。要突出高校教師知識的層次結構，使各層次既有獨立的體系，又互相支持，整個知識構成教師在各自學科的發展中的創造力和后勁。

3.自覺強化自身學術修養

高校教師必須重視自身能力的提升。首先，教師的本職工作是教學，教師必須努力提高自身的教學水平，按照高等學校教育教學的目標來培養學生；其次，高校教師與中小學教師的一個重要差別在于高校教師還承擔著學術科研的重任，必須要在自己的專業領域內做出突出的科研成果，引領本專業學術科研發展的方向，通過親身的實踐來影響和引領高校學生的科研興趣和方向。

總之，無論是兩千多年前孔子提出的“學而不厭，誨人不倦”，還是時人的“春蠶”“紅燭”“園丁”“人梯”之喻，都要求高校教師必須具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚品質。特別是在當前新的形勢下，更需要以無私奉獻為基礎的職業道德情操，及時轉變觀念，調整角色，與時俱進，充分發揮自己在高等教育中的傳道、授業、解惑的作用，為中華民族的復興，為每一個大學生的健康成長作出自己的貢獻。

參考文獻：

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[4]樓世洲：《高校教師崗前培訓制度化的理論與實踐研究》，《高等師范教育研究》1999年。

作者單位：陜西廣播電視大學 陜西西安endprint