藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程構(gòu)建芻議

宋潔

【摘 要】雙語(yǔ)課程有其固有的定義及教學(xué)目標(biāo)，本文從雙語(yǔ)課程的構(gòu)建入手，剖析了目前在高校藝術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的困難和問(wèn)題，以自身的教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)課程特點(diǎn)和內(nèi)涵的分析，從分層教學(xué)模式、課程體系構(gòu)建，師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材編寫(xiě)以及課程評(píng)價(jià)機(jī)制共六個(gè)方面提出了自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè) 雙語(yǔ)課 面臨問(wèn)題 課程構(gòu)建

基金項(xiàng)目：本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于需求分析理論的大學(xué)藝術(shù)專業(yè)ESP課程構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：SGH16H099）；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程的多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17BYG34）；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2017年度科研項(xiàng)目“基于活動(dòng)理論的高校EMI授課內(nèi)部沖突研究”（課題編號(hào)：17XWB21）。

引 言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步加快，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作不斷增強(qiáng)。伴隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的不斷合作，文化領(lǐng)域的合作也日益增多，文化軟實(shí)力也是我國(guó)綜合國(guó)力的體現(xiàn)。英語(yǔ)在國(guó)際范圍內(nèi)有最廣泛的影響和使用，早已成為我國(guó)與世界各國(guó)交流的重要交際語(yǔ)言。因此文化藝術(shù)領(lǐng)域的綜合性雙語(yǔ)人才培養(yǎng)成為高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)注所在。但是，在我國(guó)藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教育中一直存在重語(yǔ)言、輕專業(yè)的問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)類人才大部分缺乏藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，遇到專業(yè)英語(yǔ)手足無(wú)措，而藝術(shù)專業(yè)人才的英語(yǔ)能力又無(wú)法滿足工作需求。要解決這個(gè)問(wèn)題，藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大有作為。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程相比，藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程有很大優(yōu)勢(shì)，它將藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)大量接觸英語(yǔ)這一專業(yè)知識(shí)載體，使其英語(yǔ)能力在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到提高，因此藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程能夠起到一石二鳥(niǎo)的功效。

雙語(yǔ)課程的概念及內(nèi)涵

“雙語(yǔ)課”是德語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)最先使用的一個(gè)概念，它是指用外語(yǔ)作為工作語(yǔ)言來(lái)傳授專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課，不包含傳統(tǒng)意義上的外語(yǔ)課程，因?yàn)椴徽撏庹Z(yǔ)課上授課語(yǔ)言是外語(yǔ)還是母語(yǔ)，語(yǔ)言始終是授課對(duì)象而不是授課工具，不屬于雙語(yǔ)教學(xué)范疇。本文所提到的雙語(yǔ)課程是指以英語(yǔ)為外語(yǔ)，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的雙語(yǔ)課程。

1.雙語(yǔ)課程的界定

我國(guó)最早在高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程是在教育部2001年頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》之后，該文件要求積極推進(jìn)用英語(yǔ)等外語(yǔ)對(duì)公共課和專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。教育部2004年8月頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確提出“雙語(yǔ)”教學(xué)的要求，雙語(yǔ)課程需采用外文教材，并且用外語(yǔ)授課的課時(shí)占總課時(shí)50%以上。除了授課和教材之外，作業(yè)和考試環(huán)節(jié)使用外語(yǔ)過(guò)程也應(yīng)達(dá)到50%以上。可見(jiàn)，雙語(yǔ)課程并不是全英文授課，其重點(diǎn)也不是強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)，又將專業(yè)學(xué)習(xí)置于從屬地位，這樣的雙語(yǔ)教學(xué)偏離既定的目標(biāo)，從專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言教學(xué)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述性多而研究較少，雙語(yǔ)教學(xué)變成了專業(yè)外語(yǔ)課，反而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使在采用母語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課上富有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生難以表達(dá)自己的思想，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們應(yīng)明白雙語(yǔ)教學(xué)并不是英語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)回避母語(yǔ)，而是要將母語(yǔ)與英語(yǔ)結(jié)合，使教師和學(xué)生都能夠自如溝通表達(dá)。

2.雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參加國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的綜合素質(zhì)人才。語(yǔ)言是載體，專業(yè)知識(shí)是主體。雙語(yǔ)課程用英語(yǔ)授課的主要目的是讓學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)，比用母語(yǔ)教授能更好地達(dá)到目的。在目前，全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)情況下，專業(yè)前沿知識(shí)往往都是用英語(yǔ)來(lái)表述，學(xué)習(xí)者面對(duì)這些知識(shí)時(shí)就需要進(jìn)行語(yǔ)言和思維的轉(zhuǎn)換。雙語(yǔ)課程正是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解知識(shí)，英語(yǔ)環(huán)境下思維分析的能力，減少對(duì)專業(yè)知識(shí)和理論的誤解。因此，在雙語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，與專業(yè)知識(shí)相比，英語(yǔ)是載體，是副產(chǎn)品，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不能本末倒置，若過(guò)多關(guān)注專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯的解釋，就會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，出現(xiàn)課時(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的尷尬。

藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的困難和問(wèn)題

1.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

我國(guó)高等院校藝術(shù)專業(yè)招生一直以來(lái)都是以考生專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹鳎呖嘉幕n分?jǐn)?shù)明顯低于其他考生。這種情況就造成藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段重專業(yè)課而輕文化課的情況。高中英語(yǔ)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，這一階段的缺失會(huì)造成進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，為大學(xué)階段英語(yǔ)課程以及雙語(yǔ)課程的開(kāi)展造成了困難。同時(shí)，每個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有好有壞，這對(duì)教師兼顧所有學(xué)生的英語(yǔ)水平開(kāi)展教學(xué)造成障礙。

2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，重視藝術(shù)創(chuàng)作，輕視語(yǔ)言學(xué)習(xí)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比更有個(gè)性，思維活躍，情感豐富，對(duì)個(gè)人空間要求很高。他們富于想象力和創(chuàng)造力，形象思維能力強(qiáng)而邏輯思維能力較弱，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作的欲望。但是，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性低，藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們所學(xué)專業(yè)有一定脫節(jié)，英語(yǔ)課程沒(méi)有專業(yè)特色，這就增添了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

3.藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)及雙語(yǔ)課程建構(gòu)不合理

目前陜西高校藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程基本覆蓋兩年教學(xué)時(shí)間。以筆者所在的西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，英語(yǔ)課程分為綜合英語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)，綜合英語(yǔ)課程覆蓋兩個(gè)學(xué)年，每周四學(xué)時(shí)；聽(tīng)說(shuō)課程覆蓋兩學(xué)年，每周兩學(xué)時(shí)，大三大四停止英語(yǔ)課程。大一大二開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)雙語(yǔ)課程，如西方藝術(shù)史等，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言四年課程未形成體系。課程建構(gòu)只重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)，與專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合較少，造成英語(yǔ)與學(xué)生未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教育僅進(jìn)行兩年，后兩年英語(yǔ)課程缺失使學(xué)生更加不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)水平不高，自我認(rèn)同感低

各高校藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師或雙語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資缺乏，需要依靠外聘教師來(lái)維持教學(xué)的開(kāi)展。由于外聘教師水平不一，缺乏有效管理，教學(xué)質(zhì)量較難保證。學(xué)校忽視藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教師外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教學(xué)科研水平停滯不前。英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)教師英語(yǔ)能力欠缺，使得英語(yǔ)教學(xué)只能停留在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，雙語(yǔ)課程教學(xué)能力匱乏。同時(shí)，綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教師總是處于邊緣地帶，不被重視，教師自我認(rèn)同感低。endprint

5.教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以吸引學(xué)生

因?yàn)樗囆g(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程師資力量的缺乏，致使教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，即教師講解，學(xué)生練習(xí)，最后教學(xué)反饋，課上講解的重點(diǎn)是字、詞、句、篇。這對(duì)于思維活躍、創(chuàng)造力豐富的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，難以產(chǎn)生共鳴，課上睡倒一片，課下應(yīng)付作業(yè)，兩年的學(xué)習(xí)生活在渾渾噩噩中度過(guò)。教師沒(méi)有教學(xué)的成就感，學(xué)生上課沒(méi)有參與度，提不起興趣。

6.缺乏合適的雙語(yǔ)教材

要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)必須要有合適的教材，原版教材內(nèi)容翔實(shí)，信息量大，例子豐富，具有很大的優(yōu)勢(shì)。但是與我們的教學(xué)實(shí)際還有一定的差距，因?yàn)榻逃砟詈徒虒W(xué)方法的不同，學(xué)生水平參差不齊，較難應(yīng)用。教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞教材而展開(kāi)的，教材作為教學(xué)活動(dòng)重要的環(huán)節(jié)，其缺失使得一切都無(wú)從談起。

藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程構(gòu)建

1.藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)課程分層教學(xué)模式

美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克萊森提出語(yǔ)言監(jiān)控理論，這也成為了雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)可以較為科學(xué)地劃分班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，教師可以為班級(jí)中處于相近水平的學(xué)生提供可理解的語(yǔ)言“i+1”（即教授內(nèi)容難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平），避免“i+0”（教授內(nèi)容難度接近或低于學(xué)生現(xiàn)有水平），以及“i+2”（教授內(nèi)容難度遠(yuǎn)超學(xué)生現(xiàn)有水平）。教師可以靈活地根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的授課，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。根據(jù)以上理論觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以將大一新入學(xué)的學(xué)生按照專業(yè)的不同，根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)的加權(quán)平均，分為A、B、C三個(gè)層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，分別采取不同教材，不同測(cè)試試卷，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求有一定差異，保證了因材施教。而A、B、C班也并不是僵化不變的，班級(jí)實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的學(xué)生可以升級(jí)，成績(jī)下降的學(xué)生降級(jí)。采取分級(jí)教學(xué)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，還可以避免上文所提到的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、輕視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況。

2.構(gòu)建以CBI課程到雙語(yǔ)課程承上啟下的課程體系

CBI（Content-Based Instruction）即ESP（English for Specific Purpose）課程當(dāng)中的以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，自上世紀(jì)80年代受到關(guān)注。在歐洲，又被稱為語(yǔ)言與內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning， CLIL），是具體學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的形式。由中國(guó)教育語(yǔ)言研究會(huì)出版的《中國(guó)語(yǔ)境下的CBI研究》，全面介紹了CBI的教學(xué)觀點(diǎn)以及在我國(guó)高校內(nèi)的應(yīng)用啟示，為本文的觀點(diǎn)提供借鑒。Leaver&Stryker指出了CBI的四個(gè)特征：以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為核心；使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；學(xué)習(xí)新信息；課程設(shè)置須符合不同學(xué)生需要。雙語(yǔ)課程是CBI課程內(nèi)容難度的加深。在入校后進(jìn)行分層教學(xué)的前提下，建立大一至大二的CBI課程即專業(yè)英語(yǔ)課程，到大三大四上升到專業(yè)性更強(qiáng)的雙語(yǔ)課程，在一二年級(jí)打下以專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為依托的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將專業(yè)詞匯等內(nèi)容講述貫穿其中，為之后的雙語(yǔ)課開(kāi)展掃除障礙。

3.加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)言與知識(shí)水平直接影響雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教師需要有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及較高的外語(yǔ)水平，能夠靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握教學(xué)內(nèi)容，熟練地進(jìn)行雙語(yǔ)切換，具有較深的科研能力和學(xué)術(shù)造詣。目前，高校的雙語(yǔ)教師分為兩類：一類是學(xué)歷結(jié)構(gòu)為純外語(yǔ)的教師，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這類教師語(yǔ)言教學(xué)能力強(qiáng)，但專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。另一類是外語(yǔ)較好的專業(yè)教師。這類教師可以熟練閱讀外文書(shū)籍及文獻(xiàn)資料，但聽(tīng)說(shuō)能力欠缺，較難用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)思想，影響師生互動(dòng)，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)效果。因此，高校的雙語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，年齡及職稱合適的教師梯隊(duì)。可以挑選專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)或外語(yǔ)水平較高的中青年教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，加強(qiáng)校際交流，不斷提高其雙語(yǔ)教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平。也可以引進(jìn)國(guó)外學(xué)成歸來(lái)的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平都很高的復(fù)合型“雙師”人才，或聘請(qǐng)國(guó)外行業(yè)專家來(lái)校擔(dān)任客座教授，進(jìn)行短期講學(xué)，開(kāi)拓師生視野，為雙語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造良好氛圍。

4.改良教學(xué)方法，重視新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

國(guó)家教育部高教司2004年印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”雙語(yǔ)教師可以采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，同時(shí)吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，采取多種考核方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教師還要考慮學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)，“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活躍、創(chuàng)造力很強(qiáng)的特點(diǎn)，雙語(yǔ)教師需要采用更多的交際教學(xué)法，即通過(guò)各種課堂活動(dòng)，如小組討論、游戲、情景對(duì)話等來(lái)活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間良性互動(dòng)和交流。

5.開(kāi)發(fā)優(yōu)秀雙語(yǔ)教材

目前各高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)所采用的教材主要有三種渠道：直接引進(jìn)國(guó)外原版教材、采用國(guó)內(nèi)出版的翻譯教材、雙語(yǔ)課教師自編講義或教材。對(duì)于部分學(xué)生外語(yǔ)水平相對(duì)較好的情況，采用國(guó)外教材，其觀點(diǎn)新穎前沿，圖文生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，不失為好的選擇。但原版教材價(jià)格高昂，直接翻印則會(huì)產(chǎn)生版權(quán)糾紛。但是，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)水平較其他專業(yè)學(xué)生偏低，原版教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度較大，效果南轅北轍，因此采取第三種方法較為合適。筆者也有幸參與了藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)。在其過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：內(nèi)容可采取雙語(yǔ)編寫(xiě)，將難以理解的概念術(shù)語(yǔ)用中文解釋，加強(qiáng)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)；兼顧專業(yè)性與語(yǔ)言技能，配以插圖或多媒體鏈接，生動(dòng)有趣的畫(huà)面會(huì)吸引學(xué)生；學(xué)生、教師與教育管理者共同參與到教材編寫(xiě)活動(dòng)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)者的需求下，審議和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容；完善教材評(píng)估機(jī)制，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者審定把關(guān)，以教學(xué)科研引領(lǐng)教材建設(shè)，形成良性互動(dòng)，提高教師教學(xué)科研水平。

研究不足與展望

雙語(yǔ)課程是在全球經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，需要大量高水平復(fù)合型人才情況下，與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式碰撞磨合下產(chǎn)生的新課題。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力豐富，實(shí)踐能力較強(qiáng)，而專業(yè)語(yǔ)言的阻礙限制了他們的發(fā)展。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，既增加了他們的專業(yè)知識(shí)，又鞏固提高了其外語(yǔ)水平，增強(qiáng)了他們對(duì)外交流的信心。而雙語(yǔ)課程的構(gòu)建，及其教學(xué)模式的探索是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，需要雙語(yǔ)教學(xué)工作者不斷研究探索。在本文提到的觀點(diǎn)當(dāng)中，分層教學(xué)模式還需要實(shí)踐的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，同時(shí)分層教學(xué)的滾動(dòng)調(diào)整對(duì)教學(xué)管理也帶來(lái)了較大的難度，還需要經(jīng)驗(yàn)借鑒。從CBI課程轉(zhuǎn)換到雙語(yǔ)課程及其最終的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的信度和效度還需不斷探索完善。同時(shí)，還需要針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的需求不斷開(kāi)發(fā)適合師生使用的雙語(yǔ)教材，對(duì)于教材的評(píng)估也需要不斷完善研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 陜西西安endprint