巧用教學載體提高課堂活力

潘學紅??

摘要：本文闡述了采用設計“問題串”，創設情境，捕捉課堂生成等一系列有效載體，將所教知識融入其中，使學生參與課堂活動的積極性增加，從而提高課堂活力的研究過程。

關鍵詞：教學載體；問題串；情境；課堂生成

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-036-1

載體，是指能傳遞能量或運載其他物質的物體。那么，什么是教學載體呢？教學載體是貯存、攜帶教學信息的形式，是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的教學內容的組合形式和形態。如，為了讓學生更好地記憶一系列計算法則，教師將計算法則編成一段口訣，通過讓同學學習口訣，理解、記憶這些計算法則，這個口訣就是一個教學載體。我們將一些須遵守的行為準則編成歌曲，通過傳唱讓學生記住并理解規則內容，這個歌曲也是教學載體。教材是將教學內容進行整理、濃縮編制的，是為了讓學生更好地理解掌握教學內容達到教學目標，因此，教材和課程都是教學載體。所謂教學載體，就是課堂上知識的呈現形式。

一、以“問題串”為載體，將知識問題化

“問題串”是指在教學活動中教師將某一學習內容以“問題”為線索，并將難度較大的問題依照知識，能力，思維層次與結構拆分成相關的多個問題，以串聯的形式呈現。以“問題串”為載體能激發學生對物理的學習興趣，優化學生的思維品質，使學生主動地參與學習活動，從而提高課堂活力。

在探究平面鏡成像的特點實驗中，難點是如何確定像的位置。筆者采取“操作與引導”相結合的方式來克服難點。1.請學生把棋子A放在平面鏡前，觀察棋子A在鏡中的像，像在平面鏡的后面。2.請學生用另一個棋子B作為標記，放在它的像的位置（大致位置）。3.移走平面鏡，在原來位置放上玻璃板，觀察找的像的位置準確嗎？4.如何能準確地確定像的位置（棋子B與像重合，記下此時的位置即為蠟燭像的位置）5.實驗中用玻璃板代替平面鏡有什么作用？通過“問題串”的形式，讓學生邊活動邊思考，一步一步地解決難點。結合這樣的“問題串”，教師在活動過程中進行適當的引導和點撥，學生通過思考，合作設計，可以使探究活動有效地開展。

二、以情境為載體，將知識情境化

中學物理有很多知識非常抽象，對學生來說難以理解。為此，教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創設合理的物理課堂教學情境，以情境為載體，讓學生們輕松地認識物理的本質，理解物理概念，掌握物理規律，增強解決問題和分析問題的能力。

在進行電流表的使用的教學中，筆者以往一直使用的教學方法是：先請學生閱讀說明書，然后教師指出需要注意的地方，最后演示正確使用的方法，讓學生進行相關的操作。這樣的教法，學生缺少主動思考的機會，學習積極性不高。于是，筆者創設了如下情境：呈現一個由電池，開關，導線組成的簡單電路。出示電流表并提問，用這個電流表測量圖示電路中流過小燈泡的電流，應該怎么做？同學們會遇到哪些問題，學生經過討論歸納了以下問題：1.電流表要測流過燈泡的電流，需要如何接入電路？2.電流表上有“-”和“0.6”“3”兩個接線柱，應如何選擇接線柱接入電路？3.表盤上有兩組刻度，應如何讀數？接著學生嘗試回答問題。如：要測出流過小燈泡的電流，需與燈泡串聯，兩者的電流才相等。電流表接入電路時，接線柱上標有“-”的，是否表示它應與電源負極相連。表盤的兩組刻度，它的最大值與接線柱上的數字相同。應該是接入“-”和“0.6”時，讀下面的量程。最后學生通過閱讀課本，了解電流表的使用方法，學生自己用電流表測燈泡電流。

這樣將知識融入到情境中，學生帶著問題思考電流表的用法，相比“灌輸式”教學，事半而功倍。

三、以課堂生成點為載體，將知識深化

生成的課堂常常與“節外生枝”相伴，這就需要教師調整預設的內容，捕捉“節外生枝”，以課堂生成點為載體，激發學生學習需求，放手讓學生自主探索，使學生自主獲取知識、形成能力。

學生在進行探究液體壓強的過程中，發現橡皮膜底部出現了一個小洞，往玻璃管中加水，橡皮膜向下突出，并往下滴水，學生感覺自己的器材壞了，沒法完成實驗。教師趁機提問，誰能利用這個有殘缺的橡皮膜裝置驗證液體內部向上也有壓強？學生們都躍躍欲試，其中一位學生上臺將帶有橡皮膜的玻璃管插入水中。頓時，看到順著小孔，有水向上噴出。大家觀察到，玻璃管向下插入越深，水噴得越高。意外的發現說明了液體內部向上也有壓強。

教師利用不完美的器材，要求學生設計解決另一個知識點的方案，可謂將器材利用到極致。這種以課堂生成點為載體的做法，使學生的思維發散，所學知識得到提升。

四、以演示實驗為載體，將知識直觀化

在進行大氣壓強教學，演示馬德堡半球實驗時，教師先請兩個“大力士”同學上臺對拉，兩位同學使了好大勁都不能將兩個半球拉開，其他同學大笑。教師提醒學生打開馬德堡半球的活塞，讓空氣進入半球，再讓兩個力氣小的學上臺來拉，結果輕而易舉地將兩個半球分開了。在同學們詫異的眼神中，教師引導學生將兩次實驗對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還很大，全體學生留下了極為深刻的印象。

當教師把直觀的現象、精彩的結果在物理實驗在課堂上展示給學生時，學生的心靈將產生極大的震撼，生理上還會產生愉悅的快感，形成對物理美的一種向往。成功的演示實驗不僅可以吸引學生在課堂聽課的注意力，而且還會激起學生探索物理知識的勇氣和濃厚的學習興趣，使物理課堂活力倍增。

總之，教學不是簡單地傳遞和灌輸教材內容，而應結合具體的教學載體創造性地進行教學，變學生的被動學習為主動研究，使課堂的教學效果得到有效提高。