讓生活走進物理課堂

丁偉

摘要：生活化教學是物理教學改革的一大趨勢，如何實現初中物理教學的生活回歸是廣大一線教師研究的目標.本文結合《大氣壓強》教學，淺談在初中物理教學中如何實現物理課堂的生活化.

關鍵詞：初中物理；生活化教學；新課程理念

初中物理教學的基本理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”，這一理念告訴我們，初中物理教學要注重生活因素對物理學習的影響.我國教育家陶行知先生指出：“教育即生活”、 “為生活而教育”，這也充分說明了生活才是教育的中心.作為一名多年從事物理教學的一線物理教師，如何在教學中實現“教育回歸生活”這一新課程改革的基本理念，筆者結合多年的教學實踐，以《大氣壓強》教學為例，淺談在物理教學中滲透“從生活走向物理，從物理走向社會”的一些做法，以期拋磚引玉.

1物理源于生活

在物理教學中，教師巧妙地運用學生生活中的感知，讓物理教學的各個環節圍繞生活展開，把身邊的物理引入到課堂中去，以激發學生強烈的求知欲，有利于學生對物理知識的學習和理解.

11新課引入源于生活

新課的引入關系到學生對整節課的信心和注意力.在一節課的開始，教師如果能夠從生活實際出發，從學生熟悉的、感興趣的問題進行合理有趣的導入，可以誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習欲望，使其愉快而主動地投入到新課的學習中去.

如在《大氣壓強》一節的導入時，可演示生活常見的現象：

師：這是一瓶純凈水（課前裝滿熱水），下面我把瓶蓋打開將水倒出來，并立即擰緊瓶蓋，接下來將會發生不可思議的事情……

生：觀察

師：同學們觀察到什么現象？

生：瓶子變扁了.

師：是誰把瓶壓扁了？（啟發引導：瓶子周圍只有什么？）

生：空氣把瓶壓扁了.

師：大氣有壓強嗎？讓我們一起走進今天的物理課堂——大氣壓強.

學生通過親身感知生活中的情景來導入新課教學，既簡潔又真實自然，同時拉近了物理課堂教學與學生生活實際的距離，使學生感到非常熟悉、親切，激發了學生學習物理的興趣，形成穩固的學習動機.

12探究過程源于生活

物理源于生活，生活充滿物理.在教學中，教師在設計探究內容時盡可能選取一些貼近學生生活實際的題材，找準物理知識與學生生活實際的最佳切入點進行探究，以拉近物理知識和學生的生活距離，喚起學生的學習熱情.

如在《大氣壓強》一節中引入新課之后，進而要設計實驗證明大氣壓的存在和探究大氣壓的特點，筆者做了下面的演示實驗：

師：大氣存在壓強嗎？請同學們繼續觀察.

演示實驗1在大試管（廢舊日光燈管做的）中裝滿水，再將小試管放在大試管中，然后將整個裝置倒過來，請同學猜想將會發生什么現象？

生：猜想

師演示：下面是見證奇跡的時刻（將整個裝置倒過來）.

師：同學們觀察到什么現象？和你們的猜想一致嗎？

生：小試管在大試管中徐徐上升.

師：是誰把小試管推上去的呢？分析小試管上升過程中受到哪些力作用？

生：（對小試管進行受力分析，歸納小試管上升的原因）

師：大氣存在壓強，大氣壓強有什么特點呢？請繼續觀察.

演示實驗2將礦泉水瓶裝滿水，再把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測：如果把瓶子倒過來，將會發生什么現象？乒乓球能不能堵住瓶里的水嗎？

生：猜想

師：演示（將瓶子任意方向旋轉）

生：觀察（結果乒乓球不落，水沒有流出）

師：以上實驗說明了什么？

師生歸納：大氣存在壓強，簡稱大氣壓.并且大氣向各個方向都有大氣壓強.

通過以上貼近生活而又簡單有趣的實驗，增加了學生的感性認識，加深了學生對大氣壓知識的理解，同時體驗到物理實驗的樂趣，感受到生活處處皆物理.

接下來，在估測大氣壓值的教學過程中，設計了以下的探究實驗：

師：馬德堡半球實驗證明了大氣壓的巨大.那么大氣壓強有多大呢？能否用注射器等器材來設計實驗估測大氣壓強的值.

師生：設計測大氣壓的方案

（1）啟發引導：a、實驗原理；b、需要測哪些量？c、還需要哪些器材？d、打算如何測？

（2）組內交流討論，說出想法.

（3）師生合作演示同學的設計方案

a實際操作中又遇到哪些新問題？（拉力超過了彈簧秤的量程）

b你是如何解決的？

（教師啟發引導歸納：要測大氣壓強p，根據實驗原理需要測出大氣壓作用在注射器活塞上的壓力F，根據二力平衡原理由彈簧測力計測出，為了防止拉力超過彈簧秤的量程，可以選用活塞面積更小的、容積為1ml的注射器；活塞的面積由注射器容積V除以注射器全部刻度的長度L獲得，S=V/L）.

（4）計算大氣壓值的表達式：P=FL/V（學生推導）.

（5）實驗時應注意什么？（空氣要排盡，活塞勻速移動時記下彈簧秤示數）

（6）確定實驗方案、分組實驗

利用生活中的物品進行實驗本身就是一種創新，也實踐了新課程倡導的“用教材不是教教材”的新理念，它既有助于培養學生動手動腦分析解決問題的能力，同時加強了物理與生活的聯系，實踐了新課改倡導的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，激發了學生學習物理的興趣，可謂一舉多得.

2物理服務于社會

學習物理的最終目的是運用于社會、服務于社會.因此，教學中要最大限度地回歸到生活中去，回歸到自己熟知的現實中去，結合現實生活中的問題，讓學生運用物理知識和物理思維方式去分析解決問題，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握物理知識，感受物理的魅力.

21課堂拓展生活化

課堂拓展環節是課堂教學45分鐘的重要組成部分，是落實“從物理走向社會的”關鍵一環，起著畫龍點睛的作用.

如在“大氣壓與人類生活”的教學中，教師用多媒體展示我國自制的宇航服，介紹宇航服的作用.這樣不僅拓展了學生視野、鞏固了知識、強化了興趣，還能進一步激起學生的求知欲望和愛國熱情，樹立科學服務于社會的意識.

22反饋練習生活化

反饋練習是課堂教學的檢查鞏固環節，教師在編制習題時“要重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力”.因此，題目的素材要盡量來源于學生生活中的問題，讓學生感到物理就在身邊，最終達到學以致用的目的.

如在《大氣壓強》一節的練習中，設置這樣的生活問題：醫生拔火罐和吸盤掛鉤的原理等.

總之，教師要關注物理教學與學生現實生活的聯系，強調“生活的回歸”，只有這樣，才能有效地落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念.

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部全日制義務教育物理課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

〔2〕黃海燕返璞歸真讓科學回歸生活〔J〕《中學物理》初中版，2013（12），10-11