活用教材 引發(fā)思考

計(jì)巧云

目前小學(xué)數(shù)學(xué)新教材在進(jìn)行編寫(xiě)的時(shí)候，無(wú)論是從基本編排理念。還是從內(nèi)容上來(lái)講都注重“以學(xué)生為本”的教育理念現(xiàn)的體現(xiàn)，因此通過(guò)圖文并茂、生動(dòng)有趣的內(nèi)容將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)世界中。因此教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，就需要靈活呈現(xiàn)教材內(nèi)容，對(duì)教材中深層次的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，站在學(xué)生的角度以生活化、兒童化的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

一、仔細(xì)解讀問(wèn)題，理順?biāo)悸泛头椒?/p>

以往教師在對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)忽視學(xué)生思考的時(shí)間，只是告訴學(xué)生各種類(lèi)型的題目究竟應(yīng)該如何來(lái)做。這樣學(xué)生就沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)犯錯(cuò)誤后思考改正的過(guò)程，因此還會(huì)在同樣類(lèi)型的題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤。而正確的教學(xué)方法就是教師讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)教材上的問(wèn)題進(jìn)行解決，并提出自己的解決方案，然后教師再根據(jù)學(xué)生在解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理清楚解題的思路，最后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)解決的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣對(duì)知識(shí)的掌握就更加深刻。

比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在教材中有這樣一道題目“在春天的時(shí)候六年級(jí)（3）班的同學(xué)一共植了50棵樹(shù)，成活了48棵，那么請(qǐng)問(wèn)植樹(shù)的成活率是多少？”許多學(xué)生都是第一次聽(tīng)“成活率”這個(gè)詞語(yǔ)。此時(shí)教師對(duì)題目進(jìn)行改編，如“某個(gè)班級(jí)總共有50名學(xué)生，在期末開(kāi)始的時(shí)候，有48名學(xué)生的成績(jī)獲得了優(yōu)秀，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀率是多少？”學(xué)生對(duì)“優(yōu)秀率”的理解比“成活率”的理解要深刻一些。學(xué)生對(duì)“率”這個(gè)概念有了初步的理解之后，教師然后將“成活率”“合格率”“出勤率”等這樣的概念引入到課堂中，學(xué)生就可以利用“優(yōu)秀率”來(lái)進(jìn)行引申，學(xué)生就能夠很快理解“率”的含義，也能夠掌握“率”的計(jì)算方法，增強(qiáng)對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解。

二、嘗試解決問(wèn)題，自行體驗(yàn)和感悟

教師在利用教材的時(shí)候，要將學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)用起來(lái)。讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師就可以知道學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的掌握是否牢固，還可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握上存在著哪些問(wèn)題。這樣教師在講解的時(shí)候就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行講解，了解如何來(lái)縮小新舊知識(shí)之間的距離。學(xué)生在自己的體驗(yàn)和感悟中對(duì)新知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱體和圓錐體”這部分內(nèi)容的時(shí)候.在教材中出現(xiàn)了這樣一道題目“量一量自己身邊的圓柱體杯能否裝下一包498ml的牛奶？”學(xué)生在思考過(guò)程中就會(huì)聯(lián)系到圓柱的體積計(jì)算公式，以及自己喝牛奶的情景，將牛奶倒入到圓柱體杯子中也就成為了圓柱體，因此就可以通過(guò)計(jì)算杯子的體積來(lái)看杯子能否將所有的牛奶裝下，這樣學(xué)生就會(huì)自己來(lái)進(jìn)行圓柱體公式的實(shí)際應(yīng)用，在具體的解決過(guò)程中，學(xué)生還需要對(duì)杯子的直徑、高度進(jìn)行測(cè)量，這樣才能夠準(zhǔn)確計(jì)算杯子的體積，從而巧妙對(duì)這道題目進(jìn)行解決。學(xué)生也了解到如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，增強(qiáng)了數(shù)感和空間觀念。

三、深究實(shí)質(zhì)問(wèn)題，關(guān)注知識(shí)的積累

在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生注重對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的挖掘，讓學(xué)生不僅是看到問(wèn)題的表面，更重要的是看到問(wèn)題的本質(zhì)，這樣就不是記住題目，而是記住知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，課本上有這樣一道題“小明在制作紙花的過(guò)程中，用3/4的紙制作了6朵花，那么請(qǐng)問(wèn)1張紙可以制作多少朵花呢？”教材中對(duì)這道題目進(jìn)行解決的時(shí)候，是按照下面的思路來(lái)進(jìn)行的：3/4的紙可以制作6朵花，那么1/4的紙可以制作6/3朵花，那么對(duì)于一張紙來(lái)說(shuō)就可以制作6/3×4=8朵花。教材中對(duì)這道題目進(jìn)行解決的時(shí)候，需要運(yùn)用到分?jǐn)?shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義、整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義以及分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則，需要學(xué)生在頭腦中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，并且將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這些對(duì)于思維比較單一的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因此教師對(duì)這道題的本質(zhì)進(jìn)行探究，從簡(jiǎn)單的角度進(jìn)行思考：本題中3/4張紙可以制作6朵花，那么可以列式6÷3/4。也可以思考：一張紙可以平分成4份，4份就是3份的4/3，因此還可以列示為6×4/3。這樣學(xué)生只需要了解分?jǐn)?shù)除法的基本意義，了解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍這樣的含義，就可以很好解決這道題。因此，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的探究中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)逐漸豐富起來(lái)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材將教學(xué)基本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，但是如何利用好教材就需要教師仔細(xì)進(jìn)行思考，靈活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

編輯 徐絨絨endprint