運用思維工具提升兒童自我教育能力

馬玲　行璐

合理使用思維工具，在聯系新舊知識、建立聯系、分析社會熱點事件、探討人際關系、養成教育以及道德教育中，在學生的接受程度、學習效果和小組合作學習方面的實踐中都有著積極的效果。

1.工具明確易學。

思維工具中思維地圖從圖的功能方面指向非常明確。圓圈圖用來做頭腦風暴，氣泡圖用來對事物進行描述，雙氣泡用來比較和對比。括號圖用來表示整體和部分關系，樹形圖用于分類，流程圖用來對信息進行排序，復流程圖用于表示因果關系，橋型圖用來表示類比關系。

而思維導圖是一種非線性工具，幫助人們在很大程度上促進思維的發散，拓寬思維的廣度。

核心思考工具是基于思維顯性化的十種有針對性的思維策略和思考方法。

從畫法上比較易學，通過一至兩個課時即可掌握圖示的畫法。關鍵在于日常生活和教學的具體運用上。

2.學科融合使用。

在思維工具熟練使用后，還可以應用在全學科的教學中，輔助解決教學中的問題，其使用范圍廣，對學生的長遠學習有著深遠的影響。

如在《重修圓明園》的教學中，思維工具可用到小組合作學習的活動中，增進學生自主學習的能動性。例如小組討論“重修圓明園”，學生從有利因素和不利因素兩方面提到了很多有價值的觀點，表達出重修美觀但是會忘記歷史的愛國主義情懷，同時提到應該讓英法兩國出錢來修的法制觀念。雖不成熟，但表現出孩子們的深度思考。

3.高效筆記方式。

思維導圖用作記筆記的方式已經廣泛使用在很多領域，那么作為學習的主要參與者——學生，如果能掌握并運用思維導圖來做筆記，在自我教育能力方面必定會有大的提升。如一節健康教育課學生做的課堂筆記《吸煙的害處》，用思維導圖學生就能將課堂所學整理條目清晰，知識點無遺漏。

4.價值觀的提升。

在小學中高年級核心思考工具的教學中。運用了核心思考工具后，學生能更深入、有條理、客觀地分析事物。我們開展了帶有家庭關系、社會熱點話題的討論，三維分析法分析“家里養寵物”“班干部輪流制”“禁止放鞭炮”，因素分析法籌劃“主題班隊會”、制訂班級規則，換位分析法分析“跳廣場舞”“交通協管”，結果分析法分析“放生毒蛇事件”。這些主題看似是思維練習，實則處處蘊含著對兒童成長中的人生觀、價值觀、世界觀的引導教育，處處體現著教師啟發引導學生進行的自我教育。從學生的討論和思維圖中，我們可以看到現在的孩子不是不關心社會現象，而是我們沒有提供這樣的主題來激發他們的思維，學生的很多敏銳的見解、創意和獨立觀點都是值得肯定的，不僅可以反映出社會風氣，還可以在思考的深入和多維度分析中，讓我們的孩子形成正確的“三觀”，剔除不良影響，弘揚社會滿滿正能量。這種實踐思維比教科書的概念思維對孩子的影響大得多。

恩格斯說過“思維是朵美麗的花”，孩子能力的提升就是花開的過程，且行且思，思維工具的使用促進兒童自我教育的成長，但同時也要倡導情感、行動的同步，這樣從小培養的自我教育能力會影響到孩子一生的發展。

編輯 聶蕾endprint