閱讀教學中的“少教多學”策略

馬麗芳

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學關系的深層次思考和反思，概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。在課程改革的背景下，探索閱讀教學中“少教多學”的策略和方法，具有重要的實踐意義。

一、“少教多學”的理論價值和實踐意義

“少數多學”作為教學論發展史上的一個教學思想，是由夸美紐斯提出來，但是類似的觀點卻是古已有之。作為教育改革指導思想的“少教多學”理念，是在近年評價新加坡教育改革的同時被引進的。

二、“少教多學”在語文教學活動中的具體運用及實際效果

1.創新的起點：營造自由、愉悅的氛圍，激發學生創新的興趣。（1）“多媒體”給以創新的愉悅。如我在教《我叫“神舟號”》時，學生在欣賞完美麗的畫面后，同學們真情流露，越說越有勁，在課堂上我似乎看到了美好的未來。（2）“繪畫”給以創新的自由。如在教《月亮灣》這課時，我讓小朋友聯系自己的生活體驗，描繪自己心目中的月亮灣，學生紛紛拿起了畫筆，創新的火花就在這樣的情境中潺潺而出了。（3）“游戲”給以創新的興趣。如我在教學《人有兩件寶》一文時，先讓學生猜一則關于雙手的謎語，再學習這篇課文就顯得很輕松、愉快，孩子們也從中體會到了學習的快樂。

2.創新的手段：引導學生大膽質疑，調動學生的創新意識。（1）“學起于思，思源于疑。”如在教學《稱象》一文時，有個學生提出：“我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法。”這時，我因勢利導地問學生還有比曹沖更好的稱象辦法嗎？讓學生們思考并體會曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。（2）創設情境，激發學生的創新意識。（3）培養學生的發散思維，提高學生的創新意識。

3.創新的關鍵：授之以漁，培養學生的創新能力。（1）詞句訓練一尋點。如教學古詩《泊船瓜洲》，我先讓學生辨析“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字，體會作者的匠心獨運。這樣尋點，既提高了學生對語言文字領悟的深度，又培養了學生的創新思維能力。（2）篇章分析一穿線。這里的“線”就是能貫穿所有“點”的綱，也可以是行文的線索。學生對課文有了一個清晰的線索，在記憶空間形成了一個知識網絡。（3）感情表達——求異。所謂“求異”，要求學生憑借自己的智慧和能力，多方面、多角度創造性地解決問題。在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者的表達方式更加佩服。（4）主動探知——質疑。如教學《兩小兒辯日》一課，有的同學提出“孔子不能決也”不符合現實，難道孔子不知道這個簡單的問題？在釋疑的過程中，大家對課文理解得更深刻了。（5）大膽想象——多思。如在教學《只有—個地球》時，我啟發想象：“我們應該怎樣保護地球？”學生聯系生活實際，提出了一系列的好措施，這些想法有利于創新意識的培養。（6）讀后延伸——拓展。如教學寓言《守株待兔》后，指導編故事—__《守株待兔新傳》，有一位學生是這樣設計的：守株待兔的農民不再守株，而是廣為植樹，數年后，樹大成材，賣了樹買了兔。這樣的訓練，拓展了學生的思維，有利于培養學生的創造性思維。

三、在實施“少教多學”過程中引發思考

1.培養學生“樂學”的興趣。從學習意義的教育。到“愉快教學”的體驗，再到學習榜樣的樹立，多渠道多途徑，把學生引上樂學的康莊大道。

2.教給學生“會學”的正確方法，培養學生善于學習的良好習慣。培養良好的學習習慣至關重要，這是學習效率高低的關鍵。比如注意力的培養，閱讀習慣的培養，思維能力的訓練等。

3.在學生“樂學”“會學”的前提下，老師對實施“少教多學”的教材要精心備課。備學生，備教材，對“少教”內容與“多學”知識進行精心的取舍安排。沒有精心準備的“少教多學”課堂，就會影響教學任務的完成。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，我們要正確處理好少教、多學的關系，教師教得輕松，學生學得快樂，兩全其美，何樂而不為呢？

編輯 薛小琴endprint