淺談初中數學高效課堂

張莉亞

山區初中數學教學相對薄弱，一方面家庭不重視孩子的學習，另一方面學生自身也自由散漫慣了，在家懶于學習，并且好動、貪玩。主要靠學校教育，學生在學校的時間畢竟有限，這就要求我們廣大山區教育工作者必須要抓緊課堂45分鐘，提高課堂教學效率，向這45分鐘要質量。

一、教師要做好充分的課前準備

上課前，教師不但要備教材，更要備教法、備學生。預設各種可能的情形，設疑置問。創設情境激發學生學習數學的興趣，向他們發問，引導學生思考。教師既要熟悉教材，更要搜集教材以外的知識，并進行手頭資源整合。要面對大部分學生進行教學，不要只顧及一小部分優秀生，上課只和這一部分學生互動，那就會讓課堂變得越來越“低效”。教師要想方設法調動學生的積極性，隨機應變，調控課堂氣氛，注重過程教學。教學過程要扎實、細化，要對癥下藥。使他們對所講的知識點樂于接受，易于反思，能獨立思考、獨立完成作業。

二、創設情境，激發學生學習數學的興趣

要創設好問題情境，必須從學生的生活實際出發，從學生的學習興趣出發和知識的形成過程出發，要貼近學生生活，富有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生自主地去學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式方法很多，可通過動手實際操作、看動畫演示、做數學游戲、講有趣的.數學故事、聯系現實生活中實際情境等多種方式進行。

三、以學生為主體。讓學生主動參與課堂教學

教師的課前準備再到位、再細致，首先都應該以學生為主體，從學生的實際出發，激勵學生主動去參與，主動去操作，主動去探索，要在課堂上最大限度地讓學生動口、動手、動腦，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生刻苦鉆研的精神，養成良好的學習習慣。這就要求教師要設計好探究的問題，加大學生的嘗試力度，讓學生充分發揮自己的主體作用。教師要順應學生思維發展的特點，從具體的感知人手，讓學生觀察、分析、比較、綜合，從而去理性地總結問題。在此過程中，教師要為學生提供探索的空間，讓學生去找解決問題的方法和途徑，鍛煉學生用數學的眼光觀察周圍事物，提高學生用數學思維去解決問題的方法和能力。

四、因人施教，充分發揮學生的個性

數學教學本身就包括教師的教和學生的學兩個方面，這兩方面都存在著個性差異。在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對于好動的學生，要以靜制動。因為他們反應快，愿意發表自己的觀點和看法，就要順勢引導，調動他們的主觀能動性，讓他們多操作、多演示；讓善于思考又不愛發言的同學多提問，鼓勵他們發表自己的看法和想法；還有愛發言但思考不完善的，要給他們講清條理和思路，分析算式；另外，也有一言不發的“安靜型”人物，要讓他們評述別人說的錯與對，給他們出人頭地的機會。教師及時評判與鼓勵。這樣圍繞教學內容和要求，既要統一要求，又要根據他們的個性因人施教，使他們的長處都得以充分發揮和施展。

五、分組討論，合作交流

學習不是知識由教師向學生傳遞的過程，而是學生創建自己知識體系的過程。學生不是被動的信息接收者，而是對外部信息主動地篩選和加工者。知識學習的過程實質上是多向性的交流，是老師與學生之間、學生與學生之間平等、民主、有次序的交流。在教學中，教師通過創設問題情境，調動學生的積極性，讓學生分組討論，自主探索、合作交流取得成效。小組之間互相評價，達到教與學互動、互督，形成濃厚的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人并肩作戰，形成與他人交流思維的過程和結果。

組織學生合作交流要注意以下幾點：

1.合理分組。按學生的實際學習水平與學生品質把學生分成不同級別，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；

2.提出問題要有明確的目的性和可操作性；

3.培養和訓練學生的合作意識。小組合作交流要充分發揮小組的集體力量，組內之間互幫互學，生帶生。

4.教師要重視對小組的評價，注重小組成員的參與度，關注小組活動的成果，培養學生的合作精神，縮小優差生之間的距離；

5.教師要參與學生的小組活動，教師既要巡查學生對問題的解決情況，又要收集學生的反饋信息，以便正確引導和點撥，促使思維不斷深化和發展。

總之，教師要有充分駕馭課堂的能力，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，關注學生的參與度，因人施教，針對不同的章節靈活設計，機動掌握，取得最佳效果。

編輯 徐絨絨endprint