小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實踐與探索

王琴琴

在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，教師需要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，注重合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師就需要對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，不僅注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在遇到問題的時候能夠?qū)栴}和知識點結(jié)合起來進(jìn)行分析，注重邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這也會為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、注重運用童話故事，營造良好學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，一直是沉浸在浪漫的童話故事中。當(dāng)條理化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，學(xué)生就會不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生每天的腦袋里面都有各種小動物的活動，因此教師就需要適當(dāng)將這些童話故事和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，教師可以自己編童話故事，或者是在學(xué)生熟悉的童話故事中融入數(shù)學(xué)知識，然后提出一些具有啟發(fā)性的問題，必要的時候還可以加入視頻或者音樂等，學(xué)生遇到自己熟悉的場景就會豎起耳朵聽講，整個教室都會安靜下來，學(xué)生在聽完故事以后，就想要幫助這些小動物來解決問題，這樣整個課堂的教學(xué)氣氛就會變得濃厚起來。

比如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”的時候，教師就可以通過下面的故事對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：小兔子的生日到了，森林里面的小伙伴都來給小兔子慶祝生日，小熊準(zhǔn)備帶了2盒蜂蜜給小兔子，而小花貓給小兔子帶來了5個蘋果，小猴子給小兔子帶來了3個桃子，小雞也來給小兔子慶祝生日，但是它什么禮物都沒有帶，還偷吃了2個蘋果，那么請問小兔子一共收到了多少水果？現(xiàn)在還剩下多少水果？”學(xué)生聽完這個故事以后就會積極來思考這個問題，然后將加減法應(yīng)用起來，很快就解決了這個問題，小兔子一共收到了5+3=8（個）水果，現(xiàn)在還剩下8-2=（6）個水果。經(jīng)過這個編故事的過程，學(xué)生興高采烈地開始進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)，會積極思考。注意力會比較集中。也就沒有時間去做別的事情了，無形中提高了課堂教學(xué)效果。

二、注重動手操作.激發(fā)學(xué)生主體意識

小學(xué)生的思維更偏向于形象思維，對抽象思維的掌握能力不足，為了增強學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，教師就需要將動手探究的過程引入到課堂教學(xué)中。在動手過程中能把學(xué)生的各種感官調(diào)動起來，讓學(xué)生在積極思考和互動中獲得知識。動手操作的過程，便于學(xué)生對知識的理解，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展。但是學(xué)生在進(jìn)行每一步操作的時候都需要思考這步操作是否正確，為什么要這樣做，這樣的結(jié)果是什么，這都需要學(xué)生來進(jìn)行判斷和思考，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生的思維品質(zhì)就會有所提高，不會不經(jīng)思考就進(jìn)行操作，避免盲目。

比如在學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”這部分內(nèi)容的時候，教師可以給每個學(xué)生分發(fā)四朵塑料小紅花，然后問學(xué)生“要將這四朵小紅花分成兩份，如何來分？”有的學(xué)生說可以分成1朵和3朵，有的學(xué)生說可以分成2朵和2朵，有的學(xué)生說可以分成3朵和1朵。然后教師對學(xué)生的分法進(jìn)行總結(jié)，1朵和3朵、3朵與1朵的分法實際上是同一個意思，那么4朵花就有兩種分法來分。在分完之后，教師還需要讓學(xué)生之間相互進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述中學(xué)生就會注重語言的邏輯性，注重表達(dá)的條理性，這樣學(xué)生的動手操作、邏輯能力都會得到提升。

三、注重規(guī)范管理，提升學(xué)生思維邏輯

比如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”的時候，許多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候容易將這兩部分的內(nèi)容混淆，此時教師就可以讓學(xué)生對軸對稱圖形和中心對稱圖形的定義進(jìn)行復(fù)述，注重語言的規(guī)范性，這樣學(xué)生在進(jìn)行圖形判斷的時候就能夠依照性質(zhì)來進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，這樣就能避免學(xué)生判斷過程的盲目性。再比如學(xué)習(xí)“多邊形圖形的面積”這部分內(nèi)容的時候，在對多邊形圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生的語言邏輯和思維邏輯性就會提升，也為學(xué)生以后類似數(shù)學(xué)問題的解決打下基礎(chǔ)，提升了整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

總之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，需要想方設(shè)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，只有讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，才能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率。

編輯 薛小琴endprint