課堂教學如何發揮學生主體地位

劉永杰

“高效課堂”的教學理念是高效，其目的是努力提高學生的能力，讓每一個學生真正成為學習的主體。那么，在“高效課堂”的教學理念下，課堂教學如何發揮學生主體地位呢？我認為應從以下四個方面著手。

一、師生角色的轉變

角色轉變就是在教學活動中，學生成為學習的主體，教師成為促進學生學習的主導和引路者。教師由傳統教學的“演員”轉變為“導演”，學生由原來的“觀眾”上升為“演員”。課堂上，教師應大膽放權，精心引領點撥，把自己“陣地”的一部分讓給學生，使學生得到全面的展現，最大限度地使學生的主體地位得到淋漓盡致的發揮。當學生思想和行為發生偏差時，應予以馬上校正；思維遇到困惑時，教師應給予激活；學生學習遇到疑難時，應給予點撥。從而使學生的知識、能力、情感得到全面的提高，真正成為學習的主體。

二、師生關系的構建

打造“高效課堂”，必須建立民主、和諧、平等的師生關系。民主和諧的師生關系，是真正實現學生主體參與的最佳途徑，也是實施“高效課堂”的重要環節。課堂教學活動中，學生.都有自主表現自己觀點和看法的欲望，有一定的獨立意識，希望教師能平等的對待他們。其人格希望受到大家的尊重，特長、能力得到認可。因此，教師應充分發揮“期待效應”，對學生的閃光點或點滴進步應及時給予充分肯定和鼓勵，切勿視而不見，馬虎大意，否則學生的積極性、主動性會受到挫傷。如班上一位學生，學習成績差，但他在參加縣中學生運動會上，取得初中少年組100米短跑第二名的優異成績，為學校獲得了榮譽。我抓住這一機會，對他獲獎的獎杯在班上展示，對其為學校爭光的集體榮譽感大力表揚，并鼓勵他：“我相信，你的學習也會像短跑一樣取得好成績，你一定不會辜負老師和家長的希望……”經過他的努力，這位學生在期終質量檢測中名次上升了20位。教學中，師生相互信任，關系和諧融洽，不僅有利于高效課堂的實施，而且有利于學生主體地位發揮。

三、學習情境的創設

教學中，教師應結合具體的教學內容，創設合適的學習情境，這樣即有利于調動學生的學習興趣，也有利于學生主體地位的發揮，教學效果事半功倍。如我教學《長征》（節選）一課時，先讓學生觀看與本節內容有關的《長征》電視劇，感受其中的情節、人物、情境，然后讓有表演特長的學生，扮演劇本中的人物，經過指導和精心排練，學生表演聲情并茂，效果極佳。通過這種形式極大地激發了學生學習語文的興趣，學生的多種能力也得到了提高，學生主體參與得到了充分發揮，恰到好處的進行了革命傳統教育。因此，教學中學生學習情境的創設，要根據課文的內容，學生的興趣愛好等，教師努力創設適合學生學習的情境。

四、小組學習作用的發揮

組建學生自主學習合作小組，鼓勵小組交流合作，發揮小組合作學習的優勢，這既有助于高效課堂作用的發揮，又為學生凸顯主體地位提供了平臺。自主學習合作小組的建立，要尊重學生情感和意愿，讓每一位學生都能在小組中，有交流和自我展示的機會，也允許有錯誤意見的發表和改正機會。通過小組的交流合作，使學生知識獲得了掌握，能力得到提升，才華得以施展，個性得以張揚。所以，教師在交流合作中，應是學生深層交流合作的引領者，交流方法的指導者，小組交流合作要始終在教師的掌控中有序進行。

總之，教師不僅要有意識地促進學生主體地位的發揮，學生也應該有意識地主動發揮自己的主體作用，二者完美結合，課堂教學才能真正成為“高效課堂”。

編輯 張曉楠endprint