對(duì)骨干教師管理的思考

郭九勝

陜西省在2012年提出三級(jí)三類骨干教師體系建設(shè)，三級(jí)即省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)，三類即教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師。今天讓大家明確學(xué)科帶頭人的角色定位，結(jié)合以上三級(jí)三類骨干教師體系劃分，我的理解是“誰(shuí)授予，誰(shuí)主管；轄區(qū)內(nèi)，參與管”。

對(duì)于省級(jí)教學(xué)能手，提出了建設(shè)工作站、培養(yǎng)指導(dǎo)教師、開展課題研究等的具體工作要求，還有考核。而對(duì)于一般的教學(xué)能手，沒(méi)有具體的工作要求。但我理解，他們都是省級(jí)骨干教師隊(duì)伍中的一員，是隨時(shí)能被抽調(diào)參加省級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的骨干教師。他們既然是省級(jí)骨干教師，最大的工作平臺(tái)就在省級(jí)層面，然而對(duì)于市縣級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)，他們也有著不可推卸的責(zé)任，也是他們發(fā)揮骨干作用最基層的工作陣地。

不同級(jí)別的骨干教師，決定了他們工作平臺(tái)的大小。省級(jí)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)是對(duì)省級(jí)教學(xué)能手提出的一個(gè)更高層次工作要求，是教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的必然需求。通過(guò)培養(yǎng)，需要這批優(yōu)秀人員達(dá)到更高層次的要求，比如，具有組織和管理工作坊的能力，在引領(lǐng)骨干團(tuán)隊(duì)方面發(fā)揮一定作用，具有更高層次的課題研究能力，具有解決教育教學(xué)中重大問(wèn)題的能力，具有總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和形成教育思想的基礎(chǔ)性能力，達(dá)到在省級(jí)教育期刊發(fā)表文章的能力。在培養(yǎng)期，主要就“組織管理能力、科研能力和總結(jié)撰寫能力”進(jìn)行考核，具備了就授予省級(jí)學(xué)科帶頭人稱號(hào)，實(shí)施工作坊建設(shè)，開展引領(lǐng)和研究工作，還欠缺，就繼續(xù)培養(yǎng)，至少還要充分發(fā)揮他們省級(jí)教學(xué)能手的作用。

對(duì)于學(xué)科帶頭人培養(yǎng)期“組織管理能力、科研能力和總結(jié)撰寫能力”的考核，我建議組織管理能力主要體現(xiàn)在工作坊建設(shè)上，然而畢竟是培養(yǎng)，所以，工作坊建設(shè)應(yīng)該考慮一線教師的實(shí)際，成員必須有，但不能局限于過(guò)高的要求，不能局限于10名省級(jí)教學(xué)能手或者骨干教師，不能局限于要有縣域外、市域外的骨干教師，但必須要求他們至少能組織學(xué)校的骨干教師、同學(xué)科教師lO名左右，積極組織開展交流、學(xué)習(xí)和研討工作。并取得一定的研究學(xué)習(xí)成果，主要是考察工作坊主怎么調(diào)動(dòng)坊成員開展學(xué)習(xí)、交流和研討，怎么帶動(dòng)這些人成為校內(nèi)乃至縣域內(nèi)、市域內(nèi)骨干教師。科研能力考核就是要開展好課題研究。對(duì)總結(jié)撰寫能力的考核，就是能在省級(jí)以上教育刊物上發(fā)表自己的心得體會(huì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、對(duì)教育教學(xué)深層次的思考等。當(dāng)然，除了這些可物化的考核外，常規(guī)的學(xué)習(xí)、作業(yè)、交流反思、活動(dòng)參與等也應(yīng)占一定的學(xué)分，保障培養(yǎng)的有效性。

授予學(xué)科帶頭人后，對(duì)他們的“組織管理能力、科研能力和總結(jié)撰寫能力”要提出更高的要求，工作坊應(yīng)該成為省級(jí)教學(xué)能手的驛站，要管理好一定數(shù)量的省級(jí)教學(xué)能手，要培養(yǎng)一定數(shù)量的骨干教師，要在省級(jí)課題研究層面發(fā)揮作用。要在教育類核心期刊發(fā)表文章。

省級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象的不同，定位也要有一定的區(qū)分。比如，教研員工作性質(zhì)本身就具有組織和管理職能，優(yōu)勢(shì)是具有較強(qiáng)的教科研能力和充足的學(xué)科骨干隊(duì)伍，對(duì)于工作坊建設(shè)、課題研究、聽(tīng)評(píng)課等具有先天優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為，直接就可定位為各個(gè)層次的學(xué)科帶頭人，提出具體的要求并授予他們一定的組織管理權(quán)限，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組織協(xié)調(diào)學(xué)科帶頭人中的一線教師開展好學(xué)科帶頭人工作，也就是在一個(gè)地市、一個(gè)縣區(qū)，搭建平臺(tái)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。一線教師首先定位為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)者和引領(lǐng)者，其次在縣域內(nèi)要發(fā)揮自己的學(xué)科帶頭人作用；再次是在市域內(nèi)要積極參與活動(dòng)，并盡可能在市級(jí)平臺(tái)上發(fā)揮出自己對(duì)學(xué)科建設(shè)的理解并提出合理化建議，當(dāng)然，最有效的還是省級(jí)多搭建平臺(tái)，組織地市間交流式的教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，實(shí)現(xiàn)全省資源共享、智慧共享。

在對(duì)不同級(jí)骨干教師管理中，要明確主管和參管的權(quán)限，主管發(fā)揮骨干的作用，參管應(yīng)用好地域資源。對(duì)于高級(jí)別的骨干教師，主管部門應(yīng)該給予一定的業(yè)務(wù)開展申訴權(quán)，可以要求參管領(lǐng)導(dǎo)給予人員、政策和工作上的支持，同時(shí)確保這個(gè)層次的骨干享有一定的待遇。

編輯 薛小琴endprint