高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用探討

呂姝宜

摘要 針對學(xué)生安全教育課程特點，如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)既能學(xué)到知識，又能培養(yǎng)能力。本文對高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用展開探討，以期通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強學(xué)生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，真正實現(xiàn)安全知識個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 安全教育 翻轉(zhuǎn)課堂 模式探討

安全是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類個體發(fā)展的基本保證。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、成長和全面發(fā)展更是離不開安全這一根本前提。實施安全教育，是全社會共同的責(zé)任，也是學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。職業(yè)教育的定位決定了高職院校的學(xué)生將來所接觸的工作環(huán)境和工作對象大多在生產(chǎn)、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風(fēng)險的特殊群體。

隨著對高職學(xué)生安全教育教學(xué)的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)了由于安全教育課堂教學(xué)內(nèi)容多而上課時間有限，導(dǎo)致很多知識點無法展開教學(xué)，學(xué)生無法接受到系統(tǒng)的安全知識和技能的新問題。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，采用先學(xué)后教，將知識的普及傳授遷移到了課外，課堂學(xué)習(xí)則用于更深層次的重點強化學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強教學(xué)效果實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。針對高職學(xué)生安全教育的特點，結(jié)合高職教育的特色，現(xiàn)對高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用展開探討。

1高職學(xué)生安全教育課程現(xiàn)狀

根據(jù)從兄弟院校了解到的和結(jié)合自身實際工作情況，目前大部分高職院校的學(xué)生安全教育教學(xué)大綱基本上包括公共安全和職業(yè)安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實習(xí)實訓(xùn)安全、體育活動安全、網(wǎng)絡(luò)安全、飲食衛(wèi)生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災(zāi)害應(yīng)對、遵紀(jì)守法和意外事故緊急救助、參與職業(yè)活動安全等多項內(nèi)容。但是，學(xué)生安全教育課程知識點多、課時有限，上課學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校大多采用講座的教學(xué)方式。而學(xué)生對于日常學(xué)習(xí)、生活、工作中的各種安全關(guān)注度不夠，安全防范意識不高、預(yù)防和應(yīng)對能力差，但又不屑于對安全課程的重視和對教材的學(xué)習(xí)，更不用說自學(xué)。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達(dá)到實施安全教育的教學(xué)目的。

因此，結(jié)合當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能培養(yǎng)能力。以此增強學(xué)生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，體現(xiàn)安全知識個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)安全發(fā)展，值得探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學(xué)生安全教育教學(xué)的可行性分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件——移動設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)這種新型方式越來越被人們接受和認(rèn)同。通過移動設(shè)備（如手機、平板電腦等）的使用，師生即可在網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)交互式的教學(xué)活動和交流。學(xué)生可以在任何時間、任何地點通過移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)方式更加便捷、靈活，個性化和多樣性，易于被學(xué)生所接受。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源——微視頻

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校教師的信息化教學(xué)能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學(xué)技術(shù)和手段，是翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源，具有時間短、知識點單一，占用內(nèi)存小，便于上傳和下載，播放方便等特點。還具有可以重復(fù)播放、隨時暫停、隨意測試等特點，學(xué)生能夠充分利用碎片時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較好地滿足安全教育教學(xué)實時的需求。

2_3翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求——上網(wǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)己成為生活和學(xué)習(xí)必不可缺的一部分。利用網(wǎng)絡(luò)交友、娛樂、閱讀、購物，大部分學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有依賴心理，他們網(wǎng)上操作能力嫻熟，對新鮮事物接受反映快。且大多學(xué)生具備查找信息、評價信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

以上，為高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施創(chuàng)造了有利的條件。

3高職學(xué)生安全教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

3.1課程基本信息

以高職學(xué)生安全教育中的“實習(xí)實訓(xùn)安全”教學(xué)部分為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計如下：（1）授課內(nèi)容：實習(xí)實訓(xùn)安全；（2）學(xué)生來源：冶金專業(yè)二年級學(xué)生；（3）課程難點：校外實習(xí)的風(fēng)險隱患識別與自我安全管理重點。

3.2課程模式設(shè)計

根據(jù)課程大綱要求，課程模式設(shè)計如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學(xué)生有校內(nèi)和校外實習(xí)實訓(xùn)兩種，校外實習(xí)涉及到生活安全與工作安全兩大內(nèi)容。教師在課前可將這兩部分知識點的講解過程做成微課（如交通安全部分的標(biāo)志識別、生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的交通安全特殊規(guī)定、注意事項；冶金行業(yè)高溫、高危作業(yè)特點及行業(yè)生產(chǎn)中的主要職業(yè)危害、易發(fā)生的安全事故特點等），然后設(shè)置相應(yīng)測試題。

（2）課中，首先根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)和測試情況反饋，教師著重講解相應(yīng)重點安全知識（如冶金行業(yè)高溫、中毒、高墜等事故的預(yù)防，機械傷害、觸電傷害、燙傷等現(xiàn)場急救常識）。其次，結(jié)合學(xué)校針對學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)的安全管理規(guī)定、安全要求及學(xué)生個人的安全職責(zé)等應(yīng)掌握的重點知識鞏固講解和強調(diào)。最后，布置綜合案例（如學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)生過的安全事故案例），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析（可分組或自行完成）。要求學(xué)生既要能分析出導(dǎo)致安全事故發(fā)生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來強化學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)安全風(fēng)險意識，提高安全技能。

（3）課后，學(xué)生在實習(xí)過程中可根據(jù)自身實際需要重新觀看視頻以強化對于安全知識的學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)對比分析

綜合以上，對高職學(xué)生安全教育的傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對比分析如表2所示。

綜上，在學(xué)生安全教育課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對授課教師的綜合教學(xué)能力、水平和其對于課堂的掌控能力要求更高，而且在一定程度上增加了教師的工作量。但是從長遠(yuǎn)來看，安全教育這種既面向全校又有專業(yè)針對性、受益面廣的公共教育課程，是很值得嘗試的。