“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

楊彩霞

摘要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在學(xué)生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)探討這些失調(diào)問(wèn)題，在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性 失調(diào) 優(yōu)化

0概述

信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)課程綜合改革進(jìn)入課堂教學(xué)，飛速發(fā)展。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合從本質(zhì)上改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，所以，僅包括教師、課本和學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重心逐漸轉(zhuǎn)移到新的教學(xué)模式，即信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合。換句話說(shuō)，信息技術(shù)已經(jīng)在現(xiàn)今以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中起著至關(guān)重要的作用。

2007年8月，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式被明確提出。作為一種新的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)的許多成分，如教學(xué)理念、方法和模式等方面發(fā)生了巨大變革。課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的核心部分，起著至關(guān)重要的作用。影響教學(xué)的因素包括學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是把現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而教學(xué)和技術(shù)最完美的結(jié)合是技術(shù)環(huán)境和教學(xué)客體（教師和學(xué)生）的結(jié)合。無(wú)疑，在教學(xué)改革過(guò)程中教學(xué)成分的變化已經(jīng)引發(fā)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間的不協(xié)調(diào)。所以，筆者分析和研究這些不協(xié)調(diào)來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的可適用框架。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的必要性

2015年3月5日李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生了深刻的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)”也從根本上改變了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)，使其從傳統(tǒng)課堂走向了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂。與此同時(shí)，針對(duì)如何改善、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的諸多研究成果涌現(xiàn)出來(lái)，且頗為豐富。而互聯(lián)網(wǎng)也不可避免的吸引著、影響著高校師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)注度及改革踐行度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性對(duì)人才培養(yǎng)以及教育能力的提高起到至關(guān)重要的作用。因此如何真正實(shí)現(xiàn)并提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式為教學(xué)帶來(lái)很多，但同時(shí)也給教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等帶來(lái)了巨大的沖擊，在學(xué)生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)探討這些失調(diào)問(wèn)題，在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

本文摒棄傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的偏見(jiàn)與誤區(qū)，重新審視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)與模式，適應(yīng)英語(yǔ)的時(shí)代化和社會(huì)化需求。欲通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性得不到切實(shí)提高和有效應(yīng)用的深層原因，對(duì)其產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深刻分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些切實(shí)可行的解決策略。以期改善提高當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，同時(shí)為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些積極有效的建議和措施。

2大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的失調(diào)現(xiàn)象

本文采用定性研究方式，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用實(shí)證研究來(lái)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，并對(duì)其研究過(guò)程中所遇的問(wèn)題進(jìn)行分析。針對(duì)鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革實(shí)際，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察以及課堂觀察等方式，了解西亞斯在“互聯(lián)網(wǎng)+”背境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，找出影響實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的制約因素。

通過(guò)對(duì)西亞斯的實(shí)證研究，筆者發(fā)現(xiàn)西亞斯在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安裝了學(xué)習(xí)管理平臺(tái)西亞斯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（sakai）（簡(jiǎn)稱思開(kāi)）（http：//cas.sias.edu.cn）和西亞斯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（fanya）（簡(jiǎn)稱泛雅）（http：//sias.fanya.chaoxing.com）。學(xué)生可以進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練，并通過(guò)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//192.168.1.220：81）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本校還購(gòu)買了批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org），成功登錄批改網(wǎng)以后，大學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生布置作文和翻譯。以上說(shuō)明本校還是相當(dāng)重視信息技術(shù)的重要作用，但筆者還是發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三個(gè)層面都存在一定的問(wèn)題：（1）學(xué)生方面的問(wèn)題主要包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱；對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的信息缺乏甄別；自主學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。（2）教師方面的問(wèn)題包括：大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程不符合；教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的認(rèn)識(shí)與所了解的知識(shí)不匹配；教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法與“互聯(lián)網(wǎng)+，，背景下的信息技術(shù)不協(xié)調(diào)。（3）教學(xué)環(huán)境方面的問(wèn)題包括為：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境不達(dá)標(biāo)；教師和學(xué)生并沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，缺乏針對(duì)不同學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不夠智能等。

3提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑

在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者學(xué)習(xí)了很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果。經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，筆者發(fā)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑包括：教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，建立生態(tài)平衡的課堂教學(xué)環(huán)境。只有這樣，才能改善優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

3.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在2010-2012年的國(guó)家教育綱要中提出，學(xué)生應(yīng)該提高運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)分析解決問(wèn)題的能力，并學(xué)會(huì)利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該能夠在課下更加合理的利用互聯(lián)網(wǎng)給他們帶來(lái)的便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)能夠更有效地使學(xué)生所學(xué)技能與社會(huì)所需技能相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化、多元化及就業(yè)市場(chǎng)需求，使大學(xué)生在社會(huì)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2教師的自我發(fā)展

《綱要》指出，為加快教育信息化進(jìn)程，必須強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性這一基本問(wèn)題的理性回歸與思考，能夠幫助教師在教學(xué)方面、學(xué)生在習(xí)得方面取得更好的效果，真正做到與社會(huì)需求相接軌，做到以學(xué)生為中心，以實(shí)用為目標(biāo)。本文所做的實(shí)證研究方法可為其它類型教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究帶來(lái)新的啟示，為高等院校的同仁們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高提供一個(gè)新的交流視角與平臺(tái)，引起更多教育同仁的關(guān)注，共同致力于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輸入與輸出。

3.3生態(tài)平衡的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中很被動(dòng)，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)更為廣泛的應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站日益成為與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高的輔助作用曰益增大，但卻不能完全替代教師的課堂教學(xué)。單純依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，而生態(tài)平衡的教學(xué)模式將兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合。生態(tài)化課堂教學(xué)模式就是面對(duì)面的課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。生態(tài)平衡課堂教學(xué)模式的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式，基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。

4結(jié)論

綜上所述，筆者在已有的大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究基礎(chǔ)之上，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的變革進(jìn)行整體解析，著重了解“互聯(lián)網(wǎng)+，，背景下高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、以及教學(xué)環(huán)境三大方面，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析、歸類各種問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決方案和措施，以期進(jìn)行多方面的改革與補(bǔ)救，如：提高教師的教學(xué)能力、改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、以及構(gòu)建生態(tài)平衡化的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境等等，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。本文提出提高、深化非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索和學(xué)生自身學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)，為新形勢(shì)下我國(guó)高等教育中英語(yǔ)教學(xué)改革方面提供可行的建議與改良性措施。更有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的技能，并能夠出色地應(yīng)用在日后的工作生活中。

★基金項(xiàng)目：本文系2016年度鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院教育與教學(xué)改革研究項(xiàng)目