互聯網思維下高職“教—學—做—評”實踐課程模式的價值觀教育研究

房曉東

摘要 “互聯網+”思維下高職人才培養方案提出了知識、能力和品德培養的基本途徑，而學生綜合素質必須圍繞課程文化價值觀進行構建。本文在深入挖掘“互聯網+”時代特征的精神和價值的基礎上，讓高職“教-學-做-評”實踐教學注入隱性課程文化實質，探討了多元的隱性課程文化構建高職學生價值觀提升平臺的途徑，高職“教-學-做-評”課程中探究文化、合作文化、對話文化有利于提高課程教學的有效性及規范性，持續深入推進實踐教學范式轉變，可以提升人才培養質量，也有助于課程文化價值觀的培育與踐行。

關鍵詞 互聯網+ 教學做評 隱性課程文化 內涵述評

1“互聯網+”思維下高職院校實踐教學觀念的轉變

我國當前高等職業技術教育普遍重視技術性、專業性、技能型人才的培養，是承襲了前普通高等教育模式及課程設置，該教育體系注重了打好專業基礎及理論學習，適應過去社會發展對人才需要而取得了一定成效，但在人才培養基本上也是與普通高校一樣以應試教育、傳授知識為主，這一種以教師為主導的人才培養模式的背景下，容易形成學生思想上對專業的重視和對德育的輕視。另外，隨著新技術的應用和互聯網的迅猛發展，知識和信息急劇增加，新舊技術更替的周期日趨縮短，傳統學科在不斷除舊革新的同時，又與不斷涌現的新興學科相結合，出現了多學科相互滲透，對專業傳統教育模式及思想教育都提出了挑戰。

愛因斯坦說：“僅用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情那是最基本的。他對美和道德上的善有鮮明的判斷力。”這說明既掌握行業高級技能應用與發展，又是德育全面和諧發展的高素質技能型應用人才是高職人才培養方向。高素質技能型應用人才的培養和成長過程，必須在學校的長期教育實踐中才能完成，通過提升學生的理性、精神、人格、道德與職業技能培養，從而全面提升學生的素質，滿足經濟發展的現代化對高素質人才的需要。

2深入推進現代職業教育理論研究，加強隱性課程文化特征的認識，凝聚“教-學-做-評”實踐教育理念共識，推動文化育人進教材進課堂

關于現代職業教育理論有關人才培養與素質教育的討論一直是研究的熱點，對于人才素質的定義，現在比較公認的說法是指知識、能力、品德三方面。因此，我們的人才培養方案中，若一門課程的課改停留于內容、方法與技術上的更新，實踐教學只是機械地認同、接受、服從，課程文化主體性的缺失，未從邏輯上肯定課程文化作為傳承工具的地位，那么，這門課程就欠缺了信念與精神，也就無法培養出素質全面的人才。

生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識，同樣，教育從歷史的長河來看是一種文化的傳承、實踐，也可以說教育具有傳承文化、實踐文化、創造文化的功能，大學的辦學價值追求、理念只有被人們認同才形成文化，也可以說是一種文化自覺。“學知識”即“學文化”，課程文化在邏輯上和實踐中被闡釋為非知識的一種載體。課程文化，內涵影響，體現自覺認同性，具有價值性；課程文化，自覺傳承，體現連續性具有歷史性；課程文化，自覺創新，體現探究性，具有發展性。因此，隱性課程文化體現的是非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等，可以概括為合作文化、對話文化和探究文化三種核心理念。

根據自覺文化對人才素質培養的影響分析，高職教育只有知識的學習和技能的培訓是遠遠不夠的，文化育人也是高職課程實踐教學改革過程不可缺少的重要因素之一。

3培育隱性課程文化價值觀融入“教一學一做一評”實踐教學全過程，以文化育人對實踐課程體系進行范式構建

（1）從歷史傳承感的角度來看，以文化育人為前提，加快地方文化、校園文化、教師文化、課程文化建設進程，形成以文化素質，職業素養為主要內容的課程文化傳承的指導思想。

從歷史傳承感的角度來看，地方特色文化、校園文化、課程文化是文化育人的重要源泉，加強地方文化、校史資源開發，把學校特有的辦學傳統、精神追求、理念制度進行展示宣傳，打造文化品牌，進一步提升了學校師生的價值認同和文化自信；加強教師的精神信念、價值取向、學術風范和職業道德建設，推進教師不斷提升自我修養，堅持育人以人為本，尊重學生的個性差異，了解和把握學生思想意識的新發展和新變化，將教師文化滲透到專業化建設進程：加強課程資源開發，注重文化素質和職業素養的培養，不斷推進課程教育改革內容、方法體系創新和載體體系建設，從而完善實踐課程體系，提高隱性課程文化傳播價值觀的實效。

（2）從服務地方經濟的角度來看，以課程合作文化為基礎，以市場需求為導向，以區域產業文化為依托，營造共享共建企業課程，課程設置不斷優化發展，提高專業建設水平。

堅持以“服務地方經濟”為目標，以“校企合作”為方式，在人才培養、專業建設、課程文化建設等方面探索學校與行業、企業合作共建新模式。依托地方產業文化優勢，結合專業特點，引入企業課程和專業教育相結合的課程體系，通過校企合作建立專業課程，合作改革人才培養模式，合作建立教育基金等其它合作形式，促進校企共同成長；依托地方產業集群優勢，對接產業鏈，致力于把合作的產業園區打造成集“大學生創業就業基地、創業項目研發基地、實踐教學基地、高校科研成果轉化基地”于一體的校外大學生教育教學實踐基地，培養學生創新能力和創業意識，完善工學結合的人才培養模式；依托地方產業技術優勢，以地方產業文化合作項目為核心，與行業企業聯合建設一批產學研結合的技術創新平臺，以科學研究、人才培養、成果轉化為主題，開展聯合研究和科技攻關構建產學研協同創新示范基地。因此，高職院校立足服務本地行業，堅持走內涵發展、特色發展、和諧發展之路，加強專業設置與地方產業發展的聯系，不斷轉變人才培養模式，深化實踐教學改革，才能更好地為地方經濟社會發展服務。

（3）從現實時代感的角度來看，以課程探究文化為引領，與時俱進更新教學觀念，充分認識隱性課程文化對學生綜合素質和創新能力培養的重要性。

高職課程“教-學-做-評”實踐教育改革要以課程探究文化為引領，從實踐的視角，自覺創新教師課程意識與能力，目標、內容、組織、呈現、體驗、學習測評、課程評價、影響，重構學習方式。通過課程責任教師的不斷努力、豐富與完善，將課程體系存在的傳統與非傳統屬性上升為學術研究領域，演變為改革現代職業教育的理論體系，其外延與內涵進一步擴大，而逐漸形成隱性課程文化。“隱性課程文化”涉及各方面學科的交叉與融合，遠遠突破課本知識本身的范圍。“隱性課程文化”就是以整合、系統、應變、再循環的視角看待大規模創新文化系統的思想。這種教育思想是在繼承傳統文化基礎上對學生教育的一種有益補充，在課程的目標設計、教學實施、多元化評價、文化理解上融入課程探究文化，從而有利于對學生綜合素質和創新能力培養，懂得用人文社會學知識引導工程技術的開發利用，從而成長為創新型復合型人才。

（4）從未來使命感的角度來看，以課程對話文化為路徑，通過課程溝通與對話提升綜合技術能力和責任意識，從而引導學生確立職業理想，做好職業長遠規劃；以技載“道”，培育具有學術自由有職業道德的技術人。

“教-學-做-評”實踐教學就其本質而言，就是交往的過程和對話的活動，推動以技術聯盟平臺引領專業領域的溝通對話，促進以課程交流對話引領學術自由思想的教學改革，有利于激發學生學習興趣，也是學生綜合技能培養有效的教學活動。因此，課程要以對話文化為根本，從互聯網信息交往實踐視閾下高職教育方式變遷的現實出發，通過校企或師生建立一個技術聯盟。技術聯盟是立足于課程文化對話交往實踐的寬廣平臺，探尋”互聯網+”思維下高職專業課程教育有效性問題，即針對知識問的鏈接點、針對學習過程中疑難之處、針對易混淆的問題或概念、針對開放性的內容展開對話。通過“有效對話”，營造和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，形成一種師生權利和責任明確的對話模式，真正提高課堂教學效率，也提升了學生對話語權的責任意識，以技載“道”，成長為具有職業道德和學術自由的技術人。

高職人才培養的最終意義體現為推動實現人的自由而全面發展。”互聯網+”思維下的職業教育要立足于信息時代交往實踐的前提，秉承課程文化價值觀的理念，理性思考和進行實踐課程體系的構建，就是讓隱性課程文化以一種自覺、自主的姿態滲入專業實踐教育體系建設，構建出一個人性化、理性化、規范化的“教-學-做-評”課程實踐教學范式，這對于豐富課堂教學，提高學生的綜合素質具有積極的意義。

★項目名稱：2016年東莞職業技術學院校級質量工程建議項目：互聯網思維下高職“教-學-做-評”實踐課程模式的價值觀教育研究（編號：ZGZD201640）階段性成果