在語文教學中如何貫穿人文情感

高擁軍

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應具有豐富的人文內涵。真正的語文課堂，應該涌動情感的激流，閃爍思想的火花，放射智慧的光芒，應該展開自由、平等、民主的對話。教師在課堂上的語言應該是動人的，情感應該是真摯的，這樣就能引起學生思想感情上的共鳴，從而使他們受到教育。那么，作為初中語文教師如何將這種人文情懷貫穿于語文教學之中呢？

一、透析語文教材中的情感教育因素

“文以載道”，教材是例子，但也蘊涵著挖掘不盡的人文情感因素，是培養學生人文情感的肥沃土壤。文章不是無情物：它們或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛，或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒……人教版初中語文教材編排體例更是體現了這一點。以人教版九年級上冊的語文教材為例，全書分為六個單元，每個單元的情感目標都很明確。比如，第一單元詩歌，詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情志——熱愛大自然。第六單元文言文，學習歷史人物，評古論今，讓我們以名人為先導，汲取精華，傳承其美德，自強不息，奮進不止，用我們心中的彩筆，繪青春燦爛的華章。教師對每個單元的情感目標明確了，方能在這一目標的引導下，有意識地開掘每一篇課文的情感目標，以做到有的放矢地達成情感教育的目的。如第一單元臺灣詩人鄭愁予的《雨說》，抒寫了作者對中國兒童的關愛之情，培養了學生熱愛生活、熱愛自然的情感。語文教師對初中階段的語文課程的情感目標應做到了如指掌，那么在語文教學中體現人文情懷就成了有源之水，有本之木了。

二、善于引導學生與文本對話

“言為心聲，文如其人”，新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這就是說閱讀教學的過程是學生、教師、文本、教科書編者之間思維碰撞、情感交流的過程，因為學生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。每一段文字都是作者情感的流露。在閱讀教學中，教師應找準文章的情感突破口，并巧妙營造情感氛圍，運用富有美感的語言將思想教育的內容融于提問和講解之中，以收到曉之以理、動之以情的實效。比如，維克多·雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，作者的語言充滿了戰斗激情，充分展示了伏爾泰的人格魅力。那么，教師在引導學生與文本對話時，就應該飽滿激情，心懷敬意，引導學生體會作者雨果對伏爾泰的歌頌和敬仰以及伏爾泰卓越的歷史貢獻和偉大的人格魅力，以達到學生與文本情感的共鳴，思想的交融，收獲的共享。

三、鼓勵學生在練筆中提升個人思想感情

“情動而辭發”，讓學生的情感和文中人物的情感發生共鳴，定能迸發思維的火花。教師要找準訓練點，在文本文筆含蓄、典型之處潛心會文，去挖掘文本的“微言大義”。設計訓練點時口徑要小，切入要深，力求細致精致，扎一針眼而能噴涌出泉水。獨具匠心的形式創意，不循常規的思維方式，無拘無束的言語表達，能讓學生體驗到平等、自由、民主和寬容，表現出心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。如，在教學《我的叔叔于勒》，船上巧遇窮苦于勒，“父母”的反常表現，這時可以讓學生展開想象進行練筆，假如這時遇到的于勒是百萬富翁，“父母”將會如何？學生通過小練筆，就可以在對比中體會人物性格特點，加深對課文主題的理解，從而達到人文情感教育的目的。

我們在語文教學中，完全可以發揮課本本身所固有的情感、態度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下工夫，從語文教學的各個方面、各環節仔細揣摩，有機進行人文教育。

編輯 范昕欣