英語課堂提問藝術的幾點思考

陳蘭利

【摘要】 課堂教學過程中有一個十分重要的環節——課堂提問，也是老師必須具備的教學技能，它關系到師生雙邊交流的實現，恰當地運用提問，可以活躍學生的思維能力，開啟學生的心靈，開發學生的智力，使課堂氣氛輕松活躍，大大地提高教學質量。當然，教師在施教過程中如果缺乏經驗或者準備不夠充分，沒能極大地調動起學生的積極性，會給整個課堂留下諸多的遺憾。下面就針對英語課堂提問淺談幾點自己的心得體會。

【關鍵詞】 英語課堂 提問藝術 思考

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-043-01

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一、存在現象

（一）課堂上設計的問題出現冷場不知如何化解

案例一：人教版初中英語九年級U4 Section A 1a，下面是一位老師公開課時設計的導入：T：What do you think your favorite high school English teacher will be like？老師分四人一小組的形式讓學生討論，選出一名最好的來總結小組答案，這個方法起到拋磚引玉的作用，很好。然而，學生討論得比較自由，始終沒有按老師原初設計的新課used to 這個詞組的出現，這時老師停了半刻后直接板書引出重點來進行新課的導入，因此略顯生硬。

（二）提問面窄

有些公開課上，整堂課老師也許問了幾十個問題，但前面的同學回答了大半，同一個同學被提問了幾次，后面的同學幾乎沒有回答過。一個班的學生分為三個層次，優，中，差。那么在創設問題時就要顧及到三個層次面的學生，容易一些的問題可以安排中，差生交替來回答，盡量讓所有的同學參與到課堂上來，不給那些沒有得到答問機會的同學出現走神、打瞌睡、私下講話等小動作的現象。對于成績好的學生，老師還可以借助他的回答，進一步啟發同學們爭論和深入思考，老師最后再概括。同時要關注學習薄弱的學生，創造條件，啟發他們思考，鼓勵他們不斷進步，千萬不要為了趕進度，走過場，一筆帶過，這樣的教學思維是不可取的。

（三）提問沒有建立好支架

案例二： PEP7 U51a老師在整個班給出一個問題：“How was your vacation”。但并沒有給出需要表述的詞匯，一連請了幾個同學來回答，有幾個同學沒有準備好，明顯回答不出來，這樣使得整個教學過程不太流暢。

（四）提問缺乏鼓勵性

1.課堂鼓勵語言不夠豐富，普遍用good， so great來評價學生。

案例三：PEP8 U3 Role play the conversation. 教師請同學們對課文改編發揮，兩三個人一組角色扮演出來，這個活動可以加深學生們對課文的理解及提高口語水平。課堂活動由Group work轉向學生的Presentation，同學們表現很精彩，可惜老師都是用一句Good！或Great！這樣的話課堂顯得單調乏味些。

（五）不注意提問的細節

平時課堂上，我們發現身邊很多老師喜歡站在教室的同一個位置或者一直在講臺上，也很少利用肢體語言進行提示，總認為這些細節不重要。

案例四：還是案例一的授課老師，上課開始到下課，老師一直在講臺上授課，基本沒有走到講臺下面來，只是在下課前“Class is over！”才放松了繃緊的了表情，這樣的課堂過于嚴肅，學生也會很緊張，不敢大膽發言。

二、英語課堂藝術提問的對策

（一）巧妙化解課堂冷場場面

教師利用導入問題自然過渡到新課，使聽課者思路順應銜接，比起簡單無視，生硬過渡，強加新課知識點更能體現教師的智慧。

（二）面向全體同學提問

教師提問盡可能按照難易程度選擇不同程度的學生回答，注意覆蓋每一個學生，本著機會均等的原則教學。

（三）提問要由淺入深，環環緊扣

案例五：教學PEP 9 U2 Section B2a Reading時設計了以下幾個問題：

Q1：Who wrote A Christmas Carol？（基礎差的同學回答）

Q2：How do people celebrate Mid-Autumn Festival？（中等程度的學生回答）

Q3：What story is the reading about？（程度好的同學回答）

這幾個問題的設計包括了這篇文章涉及到的故事背景、人物、事件和故事意義等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生更能宏觀地掌握課文。

（四）幫助學生搭建回答支架

案例六：PEP9 U7第四課時

教師根據文章的內容畫一個表格，幫助學生做出回答的支架，同學樣利用這個支架完成這節課的的終極任務——Writing： How to express own opion？

在這個課例中，教師層層深入設計問題，搭建好支架，最后讓學生依據這個支架，自然地完成了從Reading→Writing任務過渡。

（五）提問細節

課堂上教師所站立的不同位置也會起到不同的效果，要盡可能多站在學生的旁邊或中間，而不是總站在講臺上，要讓學生自然地把我們當成交流的伙伴，運用自己的表情，語氣和手勢來感染學生，讓學生產生共鳴，并且注意傾聽，自然而然地糾正補充，適時適度地評價。給每個學生創造成功的機會，及時肯定鼓勵，讓他們品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的學習氛圍，使同學們暢所欲言。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程紅.《論教學的有效性及其提高策略》《中國冶金教育》，1998年第二期.

[2]張厚玲.《課堂提問的誤區種種》 《中小學外語教學》，2006年第5期.

[3]鄭皓.《做課堂中的善問者》 《中小學英語教學與研究》，2005年第3期.