激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

何潤齊

【摘要】 愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”，布魯納也認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。實(shí)踐證明，有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。興趣是人類特有的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它是求知的向?qū)В浅晒Φ南日住Ｒ虼耍P者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-036-01

0

2011版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念提到“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。此理念告訴我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，努力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生如果對所學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣，他們才會積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正地成為學(xué)習(xí)的主人，從而較好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此我在日常的教學(xué)中，會通過游戲、活動、猜想、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中去動動腦、動動手、動動口，從積極思考、動手實(shí)踐、合作交流中獲得數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，我在執(zhí)教《圓錐的體積》這一課時(shí)，就用活動、探究、設(shè)問、實(shí)驗(yàn)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了高效課堂的效果。

首先，在引入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)活動情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在較短的時(shí)間就投入到學(xué)習(xí)中。

課件展示活動要求：四人小組合作，把一支新的鉛筆削好，并完成以下的問題。

（1）仔細(xì)觀察，削好的鉛筆的筆尖是（ ）形。

（2）這個(gè)圓錐形的鉛筆筆尖是由（ ）形加工成的。

（3）圓錐的體積與（ ）形的體積有關(guān)系？

明白活動要求后，學(xué)生開始小組活動。由于學(xué)生有了求知的愿望，所以他們一下子就被激發(fā)動手的欲望。通過活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了削好的鉛筆的筆尖是圓錐形，這個(gè)圓錐形是由圓柱形加工而成的，從而發(fā)現(xiàn)圓錐的體積與圓柱的體積有關(guān)系。這時(shí)，我接著設(shè)問：它們之間有什么關(guān)系呢？再次激發(fā)了學(xué)生去活動、去探究的興趣。

然后，在探究活動的過程中，我通過創(chuàng)設(shè)操作、實(shí)踐、交流、合作的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握了新知。

具體如下：

分組操作的說明：把全班學(xué)生分成6組，第1、2、3組操作的教具（圓柱和圓錐）是等底等高的，第4組操作的教具（圓柱和圓錐）是等底不等高的，第5組操作的的教具（圓柱和圓錐）是不等底等高的，第6組操作的的教具（圓柱和圓錐）是不等底不等高的。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

（1）用空圓錐裝滿水，然后倒入空圓柱，（ ）次

正好倒?jié)M。

（2）在（ ）里填上“大于”、“等于”或“小于”。

圓錐的底面積（ ）圓柱的底面積；圓錐的高（ ）圓柱的高。

學(xué)生通過開展裝水倒水、討論交流、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列活動，輕松的發(fā)現(xiàn)了圓柱與圓錐體積間的關(guān)系：圓柱體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3.

如果老師沒有創(chuàng)設(shè)這一系列活動，而是通過單純的、機(jī)械的、枯燥的講授，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)出圓柱與圓錐體積間的關(guān)系的，而正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了操作、交流、合作的學(xué)習(xí)情境，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才得以輕松的探究出本課的新知，突破了本課的重難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

最后，在運(yùn)用、鞏固新知的環(huán)節(jié)，我是通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用知識的目的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明……”的實(shí)踐理論，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用在日常生活中無處不在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以解決很多生活中的實(shí)際問題，反之，通過解決實(shí)際問題，可以鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識，為人們的生活添加情趣和造福人類。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了如下的實(shí)踐活動：

出示一個(gè)底面積是19平方厘米，高是12厘米的圓錐形零件，讓學(xué)生求出這個(gè)零件的體積？

通過知識的正遷引，學(xué)生在新知的啟發(fā)下，又滿懷信心地投入到這一有趣的實(shí)踐活動中，既靈活地運(yùn)用了圓錐體積的知識解決了實(shí)際問題，又達(dá)到了鞏固新知的目的。也讓學(xué)生從中深刻感受到數(shù)學(xué)起源于生活，又服務(wù)于生活。開放了數(shù)學(xué)的小教室，走進(jìn)了生活的大課堂，將習(xí)以為常的生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)知識高度，從而培養(yǎng)了學(xué)生日常的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)興趣。

小學(xué)生處于成長初期，自控能力不足，心理穩(wěn)定性較差，專注時(shí)間短暫。但與此同時(shí)，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)遇到感興趣的事情時(shí)會克服困難，主動探索，盡力完成。因此，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然下主動學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，閃現(xiàn)智慧火花，從而有效提高課堂教學(xué)的有效性。