校本化“三主式102510”教學法發揮教師主導作用的策略研究

洪祥東

校本化“三主式102510”教學法，重在三主式，即“發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位和優化訓練的主線功能”。通過教學實踐，我們認識到“充分發揮教師的主導作用”是“確保學生的主體地位和優化訓練的主線功能”的首要條件，而教師主導作用充分發揮首先體現在備好課上，其次是體現在上好課上，再者是體現在和諧的師生關系的構建上。此三者乃是教師主導作用的關鍵所在。

一、如何備好課？

眾所周知，備好課是上好課的前提，是提高教學效率的關鍵。備課就是寫教學實施方案，寫教案是教師根據教學大綱的需要，在深入鉆研教材的基礎上，針對不同的學生特點，設計教學實施方案。繪制成功的教學藍圖的過程，也是教師發揮創造才能的過程。

（一）過程要細。①備教材：準確的確定重點難點；②備學生：準確的確定教學目標；③備教法：確保學生的主體地位的原則；④備目標：注重三維目標的整合；⑤備結構：落實板書設計；⑥備訓練內容：更科學分層；⑦備評價：依據教學目標。在集體備課時，著重解決①③④⑥項內容，個人二次備課時，著重解決②⑤⑦項內容。

（二）要素要全。教學設計的十大要素：①目標、②內容、③方法、④手段、⑤過程、⑥板書、⑦課時、⑧總結、⑨作業、⑩反思。

二、如何上好課？

怎么上課，什么課才是好課。就指導思想而言，有以知識傳授為核心的傳統課，有以學生成長為核心的教改課，還有二者兼顧的具有普遍意義的課。

傳統課：一般流程是凱洛夫的“五環節”，①組織教學，②講授知識，③鞏固知識，④運用知識，⑤檢查知識。基本做法有：①以紀律教育來維持組織教學，②以老師講學生聽來傳授新知識，③以背誦抄寫來鞏固已學知識，④以做練習來運用知識，⑤以考試測驗來檢查學習效果。傳統課往往會導致滿堂灌、填鴨式、不看對象、不注效果，一味將知識硬性塞給學生，而且對相當多的教師而言，只是充當“二傳手”的角色，將教參內容原封不動地轉到學生手中，毫無個人創新見解，并且講的形式單一，枯燥無味，語言缺乏表現力，確實令人大倒胃口，目前已在摒棄之列。

上好一節課改課，我們勢必要在“點”、“量”、“度”、“序”、“法”、“情”這六個要素上下功夫。

①點：即知識點、能力點、智能結合點、非智力因素點。

A、知識點：三講三不講，講重點、難點、易錯點，“錯題”是最好的學習資源，已會的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

B、能力點：知識遷移能力、運用能力、思維能力、動手操作能力。要求兩提供：分析問題時提供思路，解決問題時提示要點。

C、非智力因素點：用新課程理念的標準來說，就是情感、態度、價值觀的培養，即所謂的核心素養。上課時必須予以考慮，否則不能體現新課程理念。

②量：即教師輸出的信息量、師生互動量、訓練量。教師輸出的信息量應圍繞重點加以取舍，保證重點信息有足夠的時間；師生互動量是新課程強調的重點，要保證一定時間，在教師指導下，讓學生去分析、爭論，自己去完成學習任務，訓練量即當堂訓練，難度適中，數量適當，當堂完成，當堂收回，即刻批改，即刻反饋。

③度，一是程度（包括難易度、深廣度、靈活度、綜合度），程度要求兩符合，一要符合新課標，不要遠標離本，二要符合學生基礎所能接受的程度。二是速度，要有快有慢，有張有弛，該快則快，該慢則慢。重點、難點不能蜻蜓點水，一滑而過，讓學生云里霧里，也不能在學生已會的題目上津津樂道，使學生昏昏欲睡。

④序：一是課堂教學要合理性的認知序列，即由淺入深，循序漸進，突出重點，分散難點，釋放疑點；二是課堂教學結構要合理有序，層次分明，過渡自然，把知識的產生，發展過程展現在學生面前，讓學生自己去感受理解。

⑤法：教學方法選用要著力體現新課程理念，積極實施啟發式、討論式、情景式、合作探究式等方式方法教學，激發學生獨立思考，自主學習意識。

⑥情：就是創設激勵性教學情景，激發學生情感，使情感和認知過程有機統一。課堂氣氛是興奮還是沉悶，是熱烈還是冷淡，是主動還是被動取決于教師創設的教學情境，而這恰恰是新理念下一堂課成敗的關鍵。這就要求教師上課要精神飽滿，情緒要興奮，語言要富有表現力和幽默感，以此來激發學生的情感效應。

三、充分發揮好教師的主導作用，是建立在和諧的師生關系基礎之上的。

要建立和諧的師生關系，我們的做法有：

（一）對學生的態度，我們提倡“五多五少”。即：多些平等，少些架子；多些微笑，少些臉色；多些關愛，少些心計；多些傾聽，少些厭煩；多些激勵，少些打擊。

（二）在自身修養上，我們提倡六個自問：學生的人格尊重了沒有，學生的困難幫助了沒有；學生的傷痛安撫了沒有；學生的煩惱排解了沒有；學生的進步表揚了沒有，學生的潛能發現了沒有。

（三）要利用多種渠道育人。1、發揮課堂教學主渠道作用，對學生進行情感態度價值觀教育；2、發揮校園環境育人功能——培養學生良好的道德情操；3、發揮社會實踐道德體驗作用——增加學生實踐能力和責任感。4、發揮心理健康教育引導干預作用——促進學生人格健全發展；5、發揮教師群體人生導師作用——促進學生全面發展。

（四）建立和諧的師生關系，我們要用五種眼光看待學生：1、用發展的眼光，忌停留于第一印象；2、用分析的眼光，忌思維定勢；3、用全面的眼光，避免暈輪效應（被學生某一突出品質，得到以偏概全的結論）；4、用期待的眼光（巧用皮格馬利翁效應），美國人羅森塔爾等人對學生作了一次所謂的潛力測試，實際上是一次智力測驗。即隨機抽取少數學生，并有意告訴老師說，他們是有潛力的學生，要求老師注意觀察，但不告訴學生本人。結果這些學生的學習成績比其他學生進步快。這就是所謂的自我實現的預答效應，這表明教師期待是學生進步的動力，每個學生都期待得到老師公平對待和賞識，討厭老師厚此薄彼，偏袒和不公。期待是拓展性憧憬的情感通道。5、用平等的眼光，克服馬太效應。馬太效應在教育上的表現就是給優秀生以充分的教育和照顧，對差生給予較少的教育和照顧。這樣會使好生自我優越感膨脹，差生自卑心理更強，結果不是水漲船高，而是水落石出。

總而言之，只有教師的主導作用得以體現，學生的主體地位才能得以落實，強化訓練的主線功能才能得以實施，校本化“三主式102510”的精髓才能得以落實。靈活運用此教學法，教學才能得心應手，才有互動課堂、生動課堂和美妙課堂的出現。