創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效率課堂之我見

胡新水

【摘要】 實(shí)施新課標(biāo)準(zhǔn)以來，有些老師認(rèn)為課堂轟轟烈烈就是高效率的課堂，也有些老師認(rèn)為課堂大量灌輸知識(shí)是高效率的課堂。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為依據(jù)，從課堂的懸、記、問、拓、練五方面來淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效率課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 高效率課堂

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-026-02

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)必須要面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在我們今天看來，小學(xué)語文教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的潛力是無限的，只有在語文教學(xué)中最大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)最大化的發(fā)展，才能有高效率的語文課堂。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，淺談小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)高效率課堂？

一、課堂中“懸”出效率

在小學(xué)階段，我們特別重要的一點(diǎn)是使學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考者，而不是消極的知識(shí)“掌握者”。為了滿足小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，我在講課的過程中，“慷慨”地提供事實(shí)而“吝嗇”地給予概括。

1.導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。一節(jié)高效率的課，一定在導(dǎo)入新課的時(shí)候設(shè)懸念，懸念好比是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。如在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：從“伯牙絕弦”這個(gè)課題，一個(gè)“絕”，一個(gè)“弦”是什么意思？你想知道嗎？今天我們就來探索這個(gè)“絕”和“弦”。

2.提出中心問題，留有余地。在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)候，我在讓學(xué)生大體理解課文內(nèi)容后，然后讓學(xué)生思考文章的一個(gè)中心問題：課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？對于這個(gè)問題，我不是馬上給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句畫下來，在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，教師進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生用生活簡樸、工作勞苦等詞語來概括總理的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.發(fā)散結(jié)尾，余音繚繞。一節(jié)高效率的課要達(dá)到“課已盡而意無窮”的效果。我在《伯牙絕弦》一課中我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：伯牙這破琴絕弦，使高山流水終成絕響。千百年來，這個(gè)凄美的故事，一直向我們傳遞著人間的真情！學(xué)完了課文，你有什么感受？其中周衛(wèi)源同學(xué)回答是這樣的：“我認(rèn)為，伯牙不應(yīng)該破琴絕弦。他的琴技這么高超。如果鐘子期在世，他看見伯牙絕弦一定會(huì)很傷心、流淚。他一定希望伯牙可以繼續(xù)彈下去。”這個(gè)與眾不同的回答，能夠給學(xué)生很多想象的空間。

二、課堂中“記”出效果

德國的心理學(xué)家艾賓浩思最早總結(jié)了遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是最初很快，之后遺忘的速度會(huì)逐漸慢下來。記憶是智慧之本，記憶技術(shù)可以從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中訓(xùn)練。

1.背誦記憶法。如果要學(xué)生背誦文言文《伯牙絕弦》77個(gè)字，學(xué)生就會(huì)覺得很難，甚至很容易忘記。所以，我在語文的教學(xué)中很注重引導(dǎo)學(xué)生對記憶內(nèi)容的概括。指導(dǎo)背誦：課文先概括寫了伯牙善鼓琴，鐘子期善聽，再具體寫如何彈，如何聽，最后寫子期死，伯牙絕弦。這樣，學(xué)生能根據(jù)線索背誦比較容易，并且能記得很牢固。

2.想象畫面記憶法。我們中國的詞語魅力無窮，每一個(gè)詞語的后面都蘊(yùn)涵著豐富的畫面，在教學(xué)的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊記住詞語。在教學(xué)《燕子專列》這篇課文中，出現(xiàn)一個(gè)詞語“饑寒交迫”，首先我引導(dǎo)學(xué)生理解“饑”是指饑餓，“寒”是指寒冷，“交迫”指的是混合在一起。在理解的時(shí)候，我要求學(xué)生想象課文燕子當(dāng)時(shí)的處境，是又冷又餓的，然后要求學(xué)生邊讀邊想象畫面記憶，這樣學(xué)生一下子就記住了詞語的意思。在接下來的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)饑寒交迫這個(gè)詞語來記住整段的內(nèi)容。

三、課堂中“問”出興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。那么一節(jié)高效率的語文課堂，我們在設(shè)計(jì)懸念和引導(dǎo)學(xué)生記憶后，教師引導(dǎo)學(xué)生在在課堂中質(zhì)疑也很重要。

1.學(xué)生根據(jù)結(jié)局質(zhì)疑。在教學(xué)《賣火柴的小女孩子》中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事的內(nèi)容找到了故事結(jié)局的句子：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。然后，我讓學(xué)生讀了句子后質(zhì)疑。學(xué)生的思維比較活躍，有的同學(xué)說小女孩在現(xiàn)實(shí)中是非常慘的，那結(jié)果作者為什么說她是幸福的？有的同學(xué)說小女孩臨死前都看見了哪些最美麗的東西？在此基礎(chǔ)上，我馬上概括學(xué)生的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下字就給吸引住了。在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，我還要求學(xué)生自己回答自己上課時(shí)提出的問題，學(xué)生回答的非常精彩。

2.學(xué)生根據(jù)中心問題質(zhì)疑。六年級(jí)下冊的一篇課文《跨越百年的美麗》，我讓學(xué)生抓住文章的中心問題：居里夫人的美麗還表現(xiàn)哪些方面？去質(zhì)疑。學(xué)生通過自己自學(xué)、在小組內(nèi)交流找到了答案。居里夫人的美麗不但是在她美麗的容顏，還在于她堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、獻(xiàn)身科學(xué)、淡泊名利這些優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、課堂中“拓”出生機(jī)

在小學(xué)語文課堂中實(shí)施拓展是新課改倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念之一，因此，在我們的小學(xué)語文課中有效實(shí)施拓展訓(xùn)練，課堂必定會(huì)生機(jī)無限，豐盈美麗！

1.導(dǎo)入新課時(shí)拓展。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)候，我就出示課的拓展材料，劉倩倩的詩歌《你別問這是為什么》。這樣在新課的伊始就給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

2.突破難點(diǎn)時(shí)拓展。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文的時(shí)候，課文中的一個(gè)中心問題是居里夫人的美麗體現(xiàn)在哪些方面？在讓學(xué)生概括居里夫人淡泊名利品質(zhì)的時(shí)候，我適時(shí)出示一段關(guān)于居里夫人說的話的資料。學(xué)生通過閱讀，對居里夫人淡泊名利的人生態(tài)度有了更深層次的理解，從而突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。

3.課文結(jié)束時(shí)拓展。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子。”在教學(xué)《燕子專列》這篇課文時(shí)候，我進(jìn)行了一個(gè)拓展：向?qū)W生推薦閱讀資料。在課文結(jié)束后的擴(kuò)展，可以使閱讀由課內(nèi)延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)大語文的教學(xué)觀。

五、課堂中“練”出能力

我國語文教育家早就“主張”進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，一節(jié)高效率的語文課應(yīng)該滲透聽、說、讀、寫這四種能力的訓(xùn)練，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊的課文《窮人》我就做了以下的嘗試：

1.傾聽與默讀相結(jié)合。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀的教學(xué)中要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，朗讀的“讀”在小學(xué)語文中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在小學(xué)語文的“讀”不是要求學(xué)生把課文讀幾遍或讀熟就行了，而是讓學(xué)生通過多種形式讀，其中一個(gè)最重要的讀是默讀。因?yàn)槟x將陪伴著孩子的一生。孔子也曾說過：“學(xué)而不思則罔。”筆者認(rèn)為在默讀的過程中應(yīng)該有機(jī)地和思考想結(jié)合在一起。在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我要求學(xué)生用默讀的形式朗讀一次課文。為了糾正學(xué)生在默讀中存在的誤區(qū)，我對默讀也提出了要求：不用嘴讀，不用手讀，用3分鐘去默讀，在讀中思考：課文有沒有出現(xiàn)窮人兩個(gè)字，為什么題目叫窮人？此刻，教室特別安靜，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了心靈與文本的對話，有些孩子還為西蒙的兩個(gè)孩子的命運(yùn)而流淚。

2.說話與寫作有機(jī)結(jié)合。我們現(xiàn)在所說語文要培養(yǎng)學(xué)生能說會(huì)道，也就是說要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作的能力。語文的教讀不再是教師唱“獨(dú)角戲”，一味機(jī)械地評(píng)解，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓小學(xué)生去說，去寫。只有通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的說和寫，學(xué)生自身的語文素養(yǎng)才能提高。在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的說和寫的能力。首先，我讓學(xué)生在課文里面劃出描寫桑娜和漁夫心理活動(dòng)的句子。接著，我要求學(xué)生根據(jù)這些句子去談一談自己的理解。有的同學(xué)回答：我覺得這些心理描寫的句子寫得很妙，妙在是使用了省略號(hào)把漁夫的這種矛盾的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，漁夫他擔(dān)心這兩個(gè)孩子，又擔(dān)心他們以后的生活。最后，我根據(jù)文章的結(jié)局，讓學(xué)生續(xù)寫《窮人》。在學(xué)生交上來的作文都很感人。

總之，在小學(xué)語文的課堂中滲透聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生能堅(jiān)持下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《高效能學(xué)習(xí)技術(shù)》暨南大學(xué)出版社.楊蓮清，主編.2006年7月第1版61頁17行.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2003年10月.

[3]《語文教育學(xué)》.浙江教育出版社，謝象賢，主編.1991年4月.

[4]《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，杜殿坤，翻譯.2008年3月.

[5]《教育走向生本》.民教育出版社，郭思樂，著.2003年4月.